多元化积累---开辟小学生语言积累的新途径重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生的语言积累呢？我认为丰富学生语言积累不是一朝一夕能奏效的，教师要转变教学观念，减少机械重复繁琐的训练，将语文教学的形式做到由“花”变“朴”，有目的、有计划地把丰富学生的语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。多元化，多角度丰富学生的语言积累.一、充分发挥课堂教学的主渠道作用，激发学生语言积累的兴趣。学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体，为学生而教，在课堂教学中把教材的学习和课外的阅读紧密结合，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。1、强化熟读背诵，在诵读中积累语言。阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练以读促讲。朗读背诵,是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。中国的语文教学，历来是以阅读教学为中心环节的，这以称学习为“读书”或“念书”可略知一斑。“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”无不表明读的重要性。《新课标》对阅读训练的要求是“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。我爱朗读，因此我常用我的朗读感染着我的学生。在课堂上我注重朗读指导。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我常常以学生1为本，激发学生学习语文的热情，引领学生分层推进朗读，认读----还原----移情----领悟，让学生通过自主读书、实践，不断把文本语言、思想和情感内化为自己的语言、思想和情感，从而感受语文无尽的魅力。课堂教学读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。以教学《九寨沟》为例。《九寨沟》这篇课文描写了九寨沟的自然风光和珍禽异兽，生活在城市中的学生对这些是比较陌生的。于是，在这堂语文课中就是要让学生读书，变着花样读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好，形成良好的积累。整篇课文两大板块中，描写自然风光的第3小节，通过边读边展开想象，看着画面读，在朗读中体验九寨沟如诗如画的风光，并通过自由读，男女生读，指名读，师生互读等多种形式调动学生的积极性，让朗读不仅成为教学的手段，而且成为教学的目标。另外，描写珍禽异兽的第4小节，则另辟蹊径，请学生们选择自己喜欢的动物，读读描写这些动物的语句，把这些生动的语句积累下来。总之，以说代读，丰富朗读的形式，让学生学扎实。2、复述中深化积累。复述旨在训练学生系统连贯的表述能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活现的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在语言积累的同时提高其使用语言的能力。《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。孩子们认2识世界的特点...
