用发展的眼光看学生——过程性评价在小学“品生“品社”课中的应用思想品德课的内容是三维整合，学生学习知识从横向上看是知识的不断递进、加深，从纵向上看包括知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度。所以，我们在课堂评价中要把三个维度紧密结合起来，使学生不仅学到知识，更要学会学习知识的方法适合社会的发展需要。1.自主性评价促反思把学生当作评价的主人，让他们在自我评价与反思中，更多地看到自己的能力与闪光点，树立自信心，同时发现他人的长处与自己的不足，更好完善自我，并对自己的学习与表现具有责任心。在教学中，我们常常创设情境，让学生与同伴“真情告白”、“夸夸我自己”、“正视自己的优点与不足”、“回顾与老师父母同学交往的点滴”、“实话实说”、“学生讲讲自己的故事”等等，如此，让学生在“自我评价”中得到自我教育。2.激励性评价注活力学生的学习是一个循序渐进的过程，时时发生着变化，因此教师对他们的评价也应时刻调整，以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，以此增强学生学好语言的信心，提高课堂实效性。学生回答完问后，答得如何应该给予口头语言评价。在课堂教学中，运用科学、规范的评价语言，会给学生留下深刻的印象，同时也会激励他们的自主评价。课堂评价语言的特点应是：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，而不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异老师应创造性地对学生进行评价，以激励他们主动参与。改变以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天不够理想，再努力呀！”……老师的热情鼓励与真诚赞赏，能帮助学生始终处于积极的学习状态中，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华。当然，鼓励并不意味着没有否定，不提要求，这样也无助于学生进步，在实际教学中，比如，有些问题学生答错后，老师不立即道破真情，而是引导学生自己发现错误，并修改错误，起到润物细无声的作用。教师平静地用正确答案表达重复一下作善意的提示，学生自然重复或意识到想起正确的答案，自觉改正错误，有利于他们尽快掌握新知识和技能。教师的评价方式和态度为学生的学习注入了新鲜的活。3.互动性评价导优化互动性评价旨在通过多方互动，了解学生各方面表现的实际情况，寻求最佳的教育途径。如在教学中，通过“你说我说”、“你来问我来答”、“心心点灯”、“出谋献策”等活动，让学生尽情展示自己的才智。在活动中师生相互倾慕，生生的互动互学，让“爱心直通车”载满了老师与家长对学生的期望，学生对老师与家长的浓浓爱心，学生之间的纯真友爱，这温馨的氛围，飘逸着情感的芬芳，陶冶着每位学生的情操。4.过程性评价促发展学习过程是一个自主、主动构建对知识的理解的过程。其过程评价是指通过对学生思想品德课程学习历程行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调节学习活动过程，促进学生的学习而进行的评价。通过课堂评价，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确地给予鼓励和强化，错误地给予指导和矫正，最终目的是促进学生的发展。创造性地使用各种评价手段，巧妙地发挥评价作用，评价功能的全面性，让课堂评价掷地有声，真实、信服、具体、简便、有力度，真正提高课堂教学实效性，让孩子们受益，得到最好的教育，发展思维、提升智慧、健康、快乐地成长，学有所得、学会学习。
