全面育人全员参与导师制(胡洋)VIP免费

中职学校全面育人全员参与导师制德育模式初探房县职业技术学校胡洋摘要：近几年，中等职业学校的生源素质整体较差，中等职业学校德育与智育的剥离致使学校德育工作难度越来越大。房县职业技术学校走“细化管理”和“内涵发展”之路，构建了德育激励机制，推行了全面育人全员参与导师制德育新模式。关键词：全员育人导师制；德育模式；中职学校一、中职学校学生素质现状：1、受传统教育、多元文化和普高热等多种因素的影响，中职学校的学生多是成绩不好的潜质生，他们文化基础较差，自信心不强，学习兴趣不浓、无动力、无目标，有诸多不良习惯，自控能力差。2、农村留守现象使农村学生心理问题增多，又无处倾诉，造成生理成熟与心理承受的落差、逆反，增加了学生德育的难度。3、职业学校学生流失严重，招生困难。大量学生的流失又反过来影响了学校声誉和招生，加剧了生源素质的下降。二、中职学校德育现状：传统德育使中职学校德育工作日趋专人化，出现了两大分工：学工处、班主任专搞德育；科任教师只集中精力搞教学，在德育方面没有太多实质性的行为，把德育推给班主任或学生处，而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责，造成学校德育与智育的剥离，出现了“只会讲课，不会育人”的专任教师。任课教师的德育职能日渐弱化，加大了中职学校德育工作的难度。随着中职学生管理工作的深入，会发现学校德育工作越来越艰难。学生的思想千差万别，如何疏导，如何教育，才能让学生健康成长，是中职学校面临的一个大课题。为此，我校走细化管理和内涵发展的强校之路，构建激励机制，推行全面育人全员参与导师制教育管理新模式，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。三、德育导师的工作机制建设全员育人导师制的德育模式，即在博爱、责任、整合、优化的理念指导下，将学校班级德育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，使教师变成导师，既教书、又育人，既管教、又管导。任课教师与班主任紧密配合，优化管理，形成德育合力，引导学生正确认识自我，增强学习自信心，提高学习能力。1、结构组成。健全的人员结构是开展各项工作的前提。为推行全员育人导师制，学校成立了德育工作组，德育副校长任大组长，学工处主任为副组长，各班主任任小组长，各班任课教师任组员，形成全校教师全员参与的德育导师队伍；同时，还配备了两名心理教师作为心理辅导员，从而形成全面、立体的德育导师结构。2、工作职责。德育导师在认真做好学科教学的同时，还对学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师工作主要有：引导学生树立远大理想和自信心，培养学生良好的行为习惯；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，相互配合，形成育人合力。导师在工作中有三重身份：生活上像父母，关心备至；学业、品德、心理上是良师，鼓励指导；思想交流上是益友，平等相待。3、管理机制。一是档案制度。为不断促进导师开展好工作，学校编制了《房县职业技术学校导师工作手册》，规定了导师工作细则。二是师生谈心交流制度。导师每周至少要与受导学生进行一次面对面交流，并将学生在生活、学习、心理方面的困惑、需要帮助解决的问题填在《房县职业技术学校导师工作手册》上，规定在一周内帮助学生解决所反映的问题，并将解决的结果如实记录在《房县职业技术学校导师工作手册》上，学校定期或不定期地对《房县职业技术学校导师工作手册》进行检查，并对学生进行暗访。三是班级导师会商制度。班主任定期组织本班导师召开班级会商会，共同分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，寻找解决方案，并将相关内容写入《房县职业技术学校导师工作手册》内。四是家校沟通制度。要求导师每月至少一次家访或技访，把学生在校学习、生活、思想及取得的进步及时汇报给家长，同时要求家长将学生假日在家的表现反映给导师，听取家长意见和要求。4、建立评价机制。学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人双线管理，从职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和巩固率六个方面对...