这样的小组合作学习好江苏省丹阳市全州中心小学王元英最近有幸听了一节苏教版小学数学第十一册“轴对称图形”这一课，其中的小组合作学习给我留下了清晰的印象。与现在课堂上泛滥成灾而又流于形式的小组合作学习形成了显明的对比。尤其是在练一练这一环节的设计上，更是令人叫绝。练一练：判断上面图形是否是轴对称图形，为什么？第一步：分小组讨论。第二步每小组选一位代表就你喜欢的图形判断出是否是轴对称图形。然后请另外小组的同学补充。顿时课堂上像炸开了锅，学生的学习热情高涨。比如甲同学站起来说：“三角形是轴对称图形。”另外一组的乙同学马上反驳道:“三角形不是轴对称图形。”很显然学生已进入老师预设的情景之中，产生了激烈的认知冲突，学习兴趣马上被调动起来。哦，原来每组同学发下去的学具各不相同。就三角形而言，有的组发的是直角三角形、有的组发的是等腰三角形、有的组发的是等腰直角三角形、有的组发的是任意三角形。这时教师要求回答问题的学生分别举起学具，全班同学通过一起观察、分析、比较、操作、讨论，很快辨别出：等腰三角形是轴对称图形，等腰直角三角形也是轴对称图形，而一般的三角形不是轴对称图形。等腰梯形是轴对称图形，一般的梯形不是轴对称图形。……这一环节通过教师的成功预设和动态生成，使学生在强烈的认知冲突下，高效地达成了教育教学目标。我认为如此的小组合作学习真是事半而功倍，我们何乐而不为呢？应此，我认为在日常教学中要取得小组合作学习的成功，教师首先要科学组织小组讨论，善于组合讨论素材，选择最佳讨论时机，尤其要善于“制造”矛盾，让学生在悬念、惊诧、疑惑、欣喜的感情交替中，引起好奇心和求知欲，达到以疑导向、矛盾促知的目的。其次教师要注意选择讨论的形式，既可以是以学生个体为主在小组内的讨论，1也可以是以小组为主在全班范围内的讨论，还可以是以小组组合的小辩论等。再则在小组合作学习中教师要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行适当干预。并教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。从而实现生生互动、互帮互学的教学目的。2
