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知学生，然后教——《人民币简单计算——解决问题》教学案例与反思【教学背景】本节课是人教版义务教育教科书一年级下册第五单元“认识人民币”7个例题中的例7：解决问题。例7是在量的认识这一内容版块新增的问题解决的内容：在钱数限定的条件下买需要的东西。由于是新增内容，教学具有一定难度，我们教研组挑选这节内容进行“一课五”研究。尝试和罗列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。尝试—调整策略的基础是随便选两个试一试，关键在于根据试的结果有方向、有目的地去调整，选择相应的目标物。例题体现为：先随便选两本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的；结果小于13元，则将一本换贵一些的。罗列策略重在引导学生有序思考，如何不重不漏，体现为先任选一本再有顺序地“试算”。这些在教材上都以儿童化的语言有所体现。学生已经认识了人民币，掌握了人民币的简单换算，会熟练地进行简单的元、角加、减法计算。例7教学中，因为数量关系简单，数据比较小，有些学生可能很容易找到答案，这样一来，必然有碍于学生对解题策略的体验和学习。教师须让学生明确计算不是本节课重点，重在知道解决问题还有不同的策略：有序罗列策略和尝试—调整策略，引导学生经历运用策略解决问题的过程，体会有序思考的优势，学会在解决问题时运用策略。教学实践中发现，呈现的这两种策略，学生的朴素意识中是有的，但没有明确的方向，如：按一定的顺序去罗列、怎样调整等。那么，该如何引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，初步学会有序思考，提升数学能力呢？【教学案例】教学目的：1、使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题时。2、引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3、使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。教学重难点：重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。难点：指导学生有序思考。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、常规口算，复习旧知1、常规口算。师：口算，大家没有问题吧，看谁反应快。（PPT出示看谁题）15元+3元=9元+7元=20元+2元=18元—8元=16元-6元=16元-8元=57元-7元=9元+6角=26角-6角=7角+8角=2、师：这节课我们继续解决购物中遇到的实际问题。（板书课题：解决问题）【设计意图：本课需要用人民币的简单计算解决生活中实际问题，计算不是重点，重在解题策略。为了留给学生更多的时间掌握解题策略，在这个环节常规口算复习人民币的简单计算后，开门见山，揭示课题，直奔主题让学生明确学习内容。常规口算训练的最后2题设下陷阱，进一步集中学生注意力。】二、探究新知，获得方法（一）创设情境，理解问题。师：“五、一”，妈妈和豆豆一块儿来到新华书店，妈妈用购书券买了一些书，豆豆看到了一些适合小朋友看的杂志，也想买。妈妈的购书券只剩下13元了，豆豆用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？（PPT出示例7中的商品及价格）师：从图中你知道了什么？？（师贴出过程1：知道了什么？）问题中用了一个词“正好”，“正好”是什么意思？（板书信息及问题）师：你能从四本杂志中选出正好13元的两本杂志吗？（学生交流汇报。）【设计意图：从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题，一方面可以让学生感受到数学在生活中应用，另一方面引导学生感受关键词“正好”对于解决问题的重要性，为后面问题策略的教学做准备。】（二）探究问题，寻找策略教师：请大家讨论一下，应该怎样解答呢？（师贴出过程2：怎样解答？）预设：由于学过了20以内的进位加、减法，学生对计算很熟练，因此学生最多的是“看数凑13”，答案很可能是脱口而出的。此时，教师应注重让学生说说自己是怎么思考的，是否还有其他答案等。同时应让每个学生都有说出自己思考过程的机会，尤其应突出调整方案的过程和有序罗列的方案。如果学生不出现教材中的方法也可以用下面的方式处理。1、教学“尝试—调整”策略师：同学们口算能力真强，这么快就选出了这两本杂志。豆豆口算不...