《鸽血染红的求救信》教学反思呼兰区建国小学魏艳杰教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。在本课教学中我抓住“神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓它们曾于危难中救过6位军人的命”这段碑文，由始至终地贯穿教学的全过程，引导学生由正确到流利到有感情地朗读课文，感受军人所受的危难及军鸽的神勇表现，通过具体的语句体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。学习作者衬托、想象写作方法。（二）给学生一个“交流的课堂”。语文课堂我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界无法取得联系，这就意味着……，意味着……，还意味着……。”生命随时会受到威胁，如果你就是处于危难中的六位军人，你会坐以待毙吗？6位军人把惟一的希望寄托在哪里？奥斯卡看见维纳牺牲了，在原地转了3圈还嗷叫了几声，我引导学生抓住这几声惨叫想象实现学生与文本的对话：“奥斯卡痛苦的说；奥斯卡悲伤的说；奥斯卡化悲痛为力量的说”（三）给学生一个“开放的课堂”。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。谁说动物不懂人的语言，谁说只有人类才懂情感，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了此行任重而道远，毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。它们能否顺利完成任务呢?一路上会遇到哪些艰难险阻呢？请同学们默读课文中的3---7自然段，看看在军鸽送信途中发生了哪些事情？试用小标题概括，你从中又能体会到了什么呢？（读时可以圈画，做标注，读后与同桌进行交流）（四）给学生一个“感悟的课堂”。创设情境，通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，从《鸽血染红的求救信》一文中感受引领学生感受军鸽冲出北极圈的奋勇；勇斗北极鸮的英勇；染红求救信的壮勇。对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给注重实践，多方面实践感悟语言。了学生足够大的平台。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
