中、小学体育课程衔接的探讨VIP免费

中、小学体育课程衔接的探讨—高源“小学与初中衔接”，从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接；若把这种“衔接”放到“师与生，教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察它主要应解决如何为学生从小学的体育学习模式转变中学体育学习模式铺垫搭桥，导引他们顺利过渡，促使“教与学，师与生”尽早、尽快地相互适应，协调运转，增强学校体育教育事业的发展后劲。着重从衔接下的科组结对和课程教学目标的构建进行分析与探讨，实现中小学体育教学衔接提供理论支持。一、构建下中小学教研组的团结协作中小学体育结对是学校所有体育教师团结协作，积极进取，各尽所能，为科组结对发展作贡献，在团结协作的环境下，积极发挥每个人的专业特长，充分调动每个教研组成员的积极性，为每个教研组成员的发展构建适宜的平台。中小学教师的教学方法和教态各有不同，在教学上也各有长短，所以要求教师们在教学上不分彼此，积极做好科组结对工作，开展中小学研讨课，了解中小学教学模式对提高小学进入中学体育教学衔接作出积极的作用。二、构建下中小学教师专业的素质没有教师的质量，就没有教育的质量。体育教研组建设的首要任务是抓好教师专业素质的培养与提高。新课程下的体育教师必须具备和需要不断提高的素质包括：（1）积极的工作态度。体育教师要想成为一名优秀的教师，首先要热爱自己的事业，这是做好各项工作的前提要清醒认识到自己从事的工作是一种无私奉献的工作，要淡泊名利，做学生学习的伙伴，为学生服务。（2）广博的专业知识。体育学科知识性强，涉及面广，知识与术科之间的融通已成为体育教学发展的一个趋势，作为从事基础教育的体育老师，必须有丰富的文化知识、理论涵养和专业知识，这是合格体育教师要具备的基本条件。（3）全面的教学能力。课堂是教师能力的集中表现，体育教师要深入钻研教育教学理论，不断探索课堂教学的艺术，运用多种手段启发诱导学生去获取新知，独立处理问题的能力。（4）良好的性格特征。在教学实践中，体育教师的人格直接、全面地作用于学生的人格，在教育过程中，教师良好的思想、言行、感情、道德、品质和威信都真实地体现在学生面前并影响着学生的心灵。（5）出色的学科能力。设计与驾驭教学的能力，指导学生锻炼身体的能力，体育科研能力，对学生进行思想教育的能力。三、构建下中小学体育课衔接研讨通过体育教研活动时间开展中小学科组结对教研活动，进行教学方法、教学心得的交流，共同备课——说课——评课等模式探讨，展开小学体育研讨课与中学研讨课的示范及评价，这有利于小学生升中后为中学教师的教学提供有效方法。为中学教师迅速掌握衔接后的体育教学。四、构建下中小学论文学术交流结对开展论文交流教研，通过论文形式对中小学结对进行总结，反思成功与失败的地方，对成功经验进行交流与推广。五、衔接下小学高段和中学段的教学中学初级阶段的学生身体素质和心理活动接近小学高段，他们虽然进入中学，但是从心理上他们仍渴望小学的教学模式。而且身体素质和心理适应上不能完全适应中学教学活动，故此中学初级阶段教学方式应接近小学高段的教学模式。中学初段宜用游戏竞赛与小集团教学相结合的方式，游戏多采用竞赛方式达到学生表现自己的心理活动“小集团”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度，提高了动作水平，还可培养他们的责任感发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。促使其积极主动的参与到体育活动中。综上所述，要实现中小学体育课程的衔接首先要实行科组结对的衔接，然后再实行体育课程目标上的衔接，这对初一学生做好小学初中衔接，让孩子顺利地融入到初中的体育学习和生活中去，就是为孩子支起了一个支点。有了这样一个支点，就为孩子四年后的辉煌奠定了基础。总之，中小学体育教育的科组结对、课程目标衔接模式的合理衔接，对中学体育教师更好提高学生的健康意识和终身体育能力，更好实现教学目标。