主动参与师生互动—谈初中生物的小组合作学习小组合作学习在初中课堂的应用有其必要性，主要体现在：新时代召唤合作型人才；新课改提倡合作学习；学生主体性需要发展；生物课堂教学现状急需大改观。小组合作学习虽然已经深入课堂教学很多年，但由于教师对合作学习解读不够深入、了解不够透彻，因而课堂教学收效甚微。为此，本文将结合初中生物教学实例，深入分析初中生物课堂教学中的小组合作学习，以合作调动学生主动参与，促进师生互动，共同发展。一、创设问题情境，激发学生主动参与在小组合作学习中，激发学生主动参与课堂是关键。因此，生物教师可以创设问题情境，调动学生思考，激发学生参与课堂。但是，设计的问题学生需要通过交流互动才能解决，以免达不到课堂应有的效果。例如，在学习初中生物《动物的行为》这一课时，教师首先展示图片情境，再设计问题，拨动学生心悬，让学生欲罢不能。首先，利用多媒体出示“鹅在水中游”的情景，让学生看到此景想到一首熟悉的诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌…。从图引到诗句，主要是让学生感受动物行为之美。其次，教师再出示一组图片：蜘蛛结网、鹰击长空、鸟类孵卵、小鸭游水、鱼翔浅底、小猫生来会抓老鼠、小鸟喂鱼、大山雀偷喝牛奶、黑猩猩用木棍取食白蚁等。学生观看完后，教师随机抛出问题：动物只靠先天性行为能顺利度过一生吗？动物后天的学习行为有什么意义？此时，学生学习的激情被调动起来了。学生开始主动与前后桌进行合作学习，分析图片，区分动物的行为，再共同研究动物后天的学习行为到底有什么意义。由于是在导入设计问题，因而以开放式问题为主，激发学生合作学习，共同探讨，取得很好的效果。二、设计生活问题，促进师生互动交流生物学科与人们的生活紧密联系。因此，生物教师可以设计生活类问题，促进师生互动交流。例如，在学习初中生物《生物的遗传》这一课时，教师首先与学生进行互动，再设计问题，引导学生展开小组合作学习。教学片断：师：你们是从哪里来的呢？生：娘胎里出来的（课堂中有些学生忍不住笑了）师：那你们知道为什么你们的相貌与你们的父母会有相似之处呢？生：因为是亲生的。师：我们能不能用生物学来解释呢？在这里，我们今天要学习的内容是生物的遗传。现在，请同学们以小组合作学习的形式探索如下问题：细胞中的遗传物质是如何传递到下一代的？生物通过什么途径将自己的性状传递给下一代？父母是否能将具体的性状直接传递给下一代？父母传给孩子的又是什么？现在，请同学们带着这些与我们生活相关的问题，进行合作学习。在这个案例中，生物教师以生活问题与学生进行互动，再设计问题引导学生进行小组合作学习，让学生带着心中的谜团，去学习、去发现，寻找问题的答案。三、展开生物实验，培养学生合作能力小组合作学习不是简单的设计问题，引导学生合作；展开小组合作学习还需要把握时机。例如，在实验步骤较为繁琐时，可以引导学生合作学习、分工合作，提高学习效率；可以在学生遇到难点时引导学生合作学习。例如，在学习初中生物《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一课时，在进行“观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这一实验时，教师组织学生以小组为单位，进行合作学习。要求：列出探究溶液浓度大小对植物吸水影响的步骤；每个步骤的主要内容是什么；实验现象分析；通过实验得出的结论。在这个实验中，任务较重，因而适合利用小组合作学习完成。组内学生自主分工合作，生物教师起引导性作用。有学生负责实验；有学生负责记录实验步骤；有学生负责写出每个步骤的详细内容。等到实验完后，组内成员一起分析实验现象，交流观点，得出结论。实际上，在小组合作学习中也会出现各种问题，如意见分歧、不懂得如何倾听、表达能力欠缺等。此时，生物教师的有效引导显得十分重要。因此，在进行小组合作学习时，生物教师要时时关注各个小组的合作情况，以在必要时给予帮助。四、及时进行评价，感受合作成功喜悦教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”初中生渴望教师的关注与认可。因此，在展开小组合作学习时，生物教师要及时进行评价，让学生感受到合作成功的喜悦。例如，...
