“少教多学”参评教研成果:学案引领，授之以渔——浅谈我的“少教多学”课堂教学实施策略与方法安徽省合肥市长丰县阿奎利亚学校周先梅摘要：捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”如何真正实现以生为本，少教多学，本文从自主预习、小组合作、拓展延伸三个方面阐述了在“少教多学”课堂教学实施过程中的一些尝试和做法。关键词：预习合作延伸学案引领举一反三正文：现如今的语文课堂,学生失去了自我，失去了方向，教师没有关注学生的层次性与差异性，总想着以不变应万变，以一种思想代替学生的创新思想。把学生当作工具和容器进行填鸭式教学，而不注重学生的自身的发展。主动是学习之本，活跃是课堂之魂，从学生的实际需要出发，为学生提供一个真实的文本学习的环境，教会学生举三反一，这才是为学生的学习提供一个最佳的路径。让学生从自主预习入手，小组共同深入文本品词析句，老师进行充分的学案引导，拎主线，抓重点，授方法，真正实现以生为本、少教多学，这就是我在“少教多学”课堂教学中一些实实在在的尝试和做法。一、预习单——学习课文的指南叶圣陶先生曾说：“上课之前，学生要切实地预习。”课文的知识，哪些是学生早已了解的，哪些是相对陌生的，需要教师心中有数。古人云：“凡事预则立，不预则废。”而预习单的设计就给学生一个预习课文的指南，其中包括课文及作者的资料搜集、生字词的自学、课文的朗读、课文主要内容的把握、结构的理解、以及初读课文后的质疑等。教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。教师可以因学生进行了课前预习而变满堂灌为启发式，在求精求深上下功夫。在预习单的呈现上，我设计了“读、写、查、疑”四大环节，给学生预习课文一个抓手，对于学生来说，很多事情不是没有能力做，而是没有一个正确的导向，因此，预习环节设计的合理有效就显得尤为重要。1、读，预习的首要。通读课文，对于了解课文的中心内容，感受作者的思想感情，提高学生阅读理解和解决疑难问题的能力都有着不可小视的作用。2、写，“圈、点、批、注”不可少。圈出文中的生字新词，写一写自己认为最难写的生字；标注自然段，对文章结构有个大概的把握；用简洁的语句概括文章的主要内容；画出自己感受较深的地方，写写感受。让学生学会“站在书上看书。”3、查，搜集整理有必要。一篇文章的时代背景、写作背景、作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格，课前查阅相关资料，熟悉作者，对于理解课文都有很大的帮助，因此，课前的资料搜集整理，既能帮助孩子提高搜集整理资料的能力，又培养其动手查找资料的习惯，更利于学生深入地了解文本，把握作者的写作意图，真可谓事半功倍。4、疑，主动思考的前提。清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。课堂教学中，教师可以借此引导学生提炼有价值的问题来分析，那么，培养学生质疑的积极性，交给学生具体的质疑方法，就尤为重要。在预习单中，我针对每篇课文，设计了一些引导质疑的问题，教会学生学会提问，给学生质疑一个有效的引领。如“初读课文后，我想和同学们分享的问题是？”“读了文章后，针对文章的题目或内容，我想研究的问题是？”“可以围绕课题、课文内容、表达方式、关键句、矛盾点等方面去思考质疑。”等。“读、写、查、疑”的预习方法充分尊重学生的学习自主权，把预习方法教给学生，把学习时间还给学生，让学生在自学中有所收获，体验自学的乐趣，提高学生的探究能力和解决问题的能力。二、合作单——探究文本的拐杖现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性。在课堂上，尽量让学生多多参与，给他们创造时机，营造自由学习的空间，让学生发挥自己的特长，展示自己的个性。把学习方式和学习内容还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度地激发他们学习的兴趣。因此，课堂教学过程中学生合作活动的设计、合作活动的开展...
