人教版义务教育课程标准试验教科书前言及第一单元朝阳区教研中心朱春梅2014.7对学科本质的认识是一切教学法的基础。——【英】贺斯语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。回顾2011版课标中关于课程基本理念全面提高学生的语文素养“语文素养”是新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。何为语感？概念界定：是比较直接迅速地感悟语言文字的能力。是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力。牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验；包含着理解能力等诸多因素。一听就懂；一读就通；一说就清；一写就顺。积累语言，积淀语感；凭借语感，运用语言。方法：比较、积累、读中培养、扩大阅读量……积极倡导自主、合作、探究的学习方式高年级学生的特点——理性思索阶段中小衔接的必要性《全日制义务教育语文课程标准》的设计思路：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1—2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。但是，如何处理好后两个阶段的“互相联系与螺旋上升”，也就是小学到初中语文教学的过渡与衔接问题，始终是围绕中学语文教学的难题。中小衔接相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。中小学语文教学的差异对比对比项目小学中学教学内容小学教材内容比较简单，知识点少，思维难度较小。中学教材内容相对加深，知识点增多，思维难度增大。教法、学法侧重于识记和较浅层的理解，教学方法上以朗读为主，强调熟能生巧，形式多样，分析较细致，形象具体，对学生要求也较明确，教师的示范和学生的模仿练习较多。中学教师的课，许多知识点不精讲细练，许多知识一带而过，更侧重分析与理解，教得更多的是方法，教师的分析点拨，学生的思考合作是课堂的主旋律。朗读指导上小学的课堂可以说是书声琅琅。中学的课读得较少，读只是解读，更多的是出示学习任务，让学生去思考、完成。学法点拨上中小学课堂中都重视学法的指导。由于小学生年龄较小，小学老师讲得较细，讲究由扶到放，关注了全体学生，特别是潜能生，学法指导上做了，但总结得较少；中学老师较大气，放得较开，思路清晰，分板块教学，告知学生下一步该干什么，注意步步总结，但较少关注潜能生。课中学生思考时间安排上小学的课堂中，老师提出问题，一般就是让学生马上回答，即使会给学生时间，给得也不多。中学的课堂中，更敢于放手，给予学生充分的时间思考。做读书笔记上小学老师一般让学生在课堂上做笔记的内容是老师所讲，照搬照抄，或者仿照老师所讲内容；中学老师要求学生能抓住关键词句来做笔记，学会筛选信息，有自己的体会。中小衔接的对策1.切实打好基础，实现语文知识上的衔接。《语文课程标准》每个学段都从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”个方面来界定语文课程的阶段目标，给语文教学内容划分了清晰板块。因此教学中，我们要有条不紊地围绕以上五个方面扎实的进行语文教学。开阔学生的阅读面，拓展学生的视野，教会学生做读书笔记。小学高年级应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读实现中小学语文教学的“自然衔接”。2.加强学生非智力因素的培养，实现学习习惯上的衔接。俗话说，没有规矩不成方圆。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”不管哪个学段的语文教师都要注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯。因此，我们应通...
