《诗经》教学设计学习目的1、能说出《诗经》的基本常识，感受其朴实清新的艺术风格。２、能说出两首诗体现的美妙情感，当堂背诵两首诗。学时安排一学时课前学习1、查阅《诗经》的有关资料，理解与之有关的文学常识。2、熟读两首诗，对照注释理解大意，在有疑问之处作记号。课堂学习导入：（背景音乐《在水一方》）爱情是人类最伟大的情感之一，也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女，君子好逑”广为后人引用，“在水一方”被琼瑶作为书名，后又写成歌，而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》，今天我们就来领略一下这熏陶了不计其数的文人的儒家典型。一、《诗经》知多少学生交流查阅的有关资料，整顿成百字以内的介绍。学生讲话，补充。教师总结有关文学常识。（如：《五经》、“六义”）二、四读《关雎》一读：读通诗句学生自由朗诵一遍。请一位学生朗诵全诗，再由其它学生纠正字音、停止上的错误。齐读全诗。二读：读懂诗意对照注释再读诗句，在小组中提出不理解的词句并进行讨论，小组推选代表讲话，交流讨论成果和不能解决的问题。用自己的话说说对这首诗的理解。教师在其间做好启发、指导工作，纠正学生错误，必定学生言之有理的个性化理解。学生用自己喜欢的方式再读全诗。三读：体会情感学生有感情地自由朗诵诗句，注意诗句的重音、节奏。小组推荐的代表参加朗诵比赛，学生评委评论与否读出感情，应当读出如何的感情，应当如何读才干读出感情。教师在其间作好必要的提点。在古乐的配合中优胜者领读一段，其它的段落由全体学生齐读。四读：品味诗韵讨论：这首诗的魅力在哪里？可从内容、写作多方面分析。学生小组讨论，代表讲话。教师总结。背诵全诗。三、自读《蒹葭》根据四读《关雎》的办法（读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗韵）自读《蒹葭》。四、背诵两首诗个别背诵、小组背诵、齐背相结合。课后作业在下列两题中任选一题。1．在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一种角度写一段文学评论。2．用优美的语言改写《关雎》或《蒹葭》中任意一段。附录资料：《关雎》《蒹葭》比较赏析《蒹葭》是《诗经》中体现“朦胧美”的名篇。这首诗和《关雎》都能够看作爱情诗，但是无论从风格上还是从体现手法上都有着很大的差别。《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中能够清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章是第一章的重复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，体现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮但愿的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一种完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，含有“起情”的作用。由于芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一种侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很愉快；可很快，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他觉得那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又波折的路，却仍旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一种小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不懂得她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。这首诗能够看作是一位男子写给她心中思慕的女子的情诗。他的本意是要对这位姑娘说：“美丽善良的姑娘啊，你正是我渴求的好伴侣。”可是他先说的却是：“可爱的水鸟发出‘关关’的鸣叫声，双双站立在河洲之上。”这种写作方式就是...
