我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡囚绿记周至中学张丽教学目标：知识与能力：从关键句入手，把握文章写作思路，体会作者情感。过程与方法：指导学生用圈点批注法和反复朗读法阅读散文。情感态度价值观：明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对光明自由的向往，对坚贞不屈民族气节的歌颂，培养学生不屈服于黑暗、顽强抗争的精神。教学重点：紧扣文本，用圈点批注法和反复朗读法，把握作者爱绿之情，探讨绿的象征意义。教学难点：在理解文本基础上用知人论世的方法探究本文主旨。教学过程：一、导语设计绿色是生命的颜色，是大自然的天使，是沙漠行者的希望。古典诗词中也有许多对绿的讴歌，请看大屏幕，1、千顷绿畴平似掌2、春来江水绿如蓝3、绿叶迎春绿4、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦5、绿树村边合，青山郭外斜（同时出示幻灯片精美图片）绿色是如此让人沉醉！让人迷恋！现代文学史上，也有一个人对“绿”情有独钟，甚至痴心地想把“绿”囚禁起来，到底是怎么回事呢？让我们跟随陆蠡先生进入优美散文《囚绿记》一探究竟吧！（出示幻灯片课题并板书）二、明确学习目标首先让我们师生共同了解一下本节课的学习目标（出示目标幻灯片），目标是我们前行的灯塔，有了目标，就有方向，那就让我们从解题开始吧！（指着板书解题）“囚”这是一个会意字，人居斗室为囚，它使用的对象一般是人，而作者囚禁的却是绿，绿：常春藤记：点明文体——记叙性散文当大家阅读这个题目时，你最想了解什么？（学生自由回答，可将自己的疑惑写在教室旁边的小黑板上）那本节课，我们就用反复朗读法和圈点批注法来解答大家心中的各种疑惑。三、初读文章，请大家快速标出段落序号，画出关键词句，理清思路，把握感情基调（补充：关键句是指文中表达作者思想情感哲理思考或体现行文脉络的句子）1、文章题目为“囚绿”，那文章哪几自然段主要写“囚绿”的呢？（8——11）1我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。——陆蠡2、作者在囚绿之前、之后各写了什么内容？请用类似“囚绿”的词组概括文章内容，理清全篇思路。（不拘泥于教师的答案）寻绿——赏绿——囚绿——释绿——怀绿（板书）3、通过浏览全文，同学们体会到了作者对绿怀有怎样的情感？（爱）板书过渡：作者因爱而囚绿，那绿到底有什么吸引作者的品质呢？让我们进入下个环节。四、再读文章，披文入情，总结绿的特点和内涵。要求：请同学们带着感情大声朗读课文，找出你认为精彩的语句，读一读，并进行圈点批注，总结作者笔下绿的特点。同学们的热情都带动了老师，我也想读读自己喜欢的语句，行吗？老师配乐朗读第8段。示例：（第8段）忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸张到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。批注：多么真切呀！多么鲜嫩呀！让人不忍心去触碰，仿佛看见作者双手正小心翼翼地牵着这浆液丰富的柔软的枝条，足见绿色的勃勃生机和作者对绿的喜爱。绿：生命希望慰安快乐充满生机和活力固执倔强向往光明与自由永不屈服于黑暗同学们的表现非常精彩，把作者笔下绿的特点总结得很全面！作者正是因为绿色是希望才恋绿赏绿，正是因为绿色的常春藤充满生机和活力才囚绿，正是因为常春藤固执倔强、永不屈服于黑暗才放绿怀绿，作者对绿的认识越来越深刻，对绿的情感越来越浓厚。全文自始至终紧扣一个“绿”，行文严谨，环环相扣。还有一个细节不知道大家注意到了没有？那就是作者对绿的称呼（绿影——绿色——绿囚——绿友），这个称呼的变化也充分体现出作者对绿的感情在不断变化。特别是“绿友”的称呼，作者已经把这绿色的常春藤赋予灵性，并把它当做自己的挚友，可见作者对绿的爱之深。五、三读文章，进一步深入文本，探究文章主旨1、通过以上分析我想请同学们思考，假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的方式吗？生活中有哪些类似的现象呢？你从中得到了什么启示？（同学们可能会积极思考并发言）我先预设一些答案：①生命需要自由②生命在逆境中成长③爱是给予，不是占有④爱要保...
