1/4例谈化学探究实验的教学生成化学新课程教材中各式各样的实验很多，有以学生为主的活动探究，有以教师为主的演示探究，还有课后的家庭探究以及以拓展学生知识为目的的社会调查，等等。人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》第八、九两单元中，活动探究有金属活动性强弱、锈蚀条件、溶解的过程中溶液温度的变化以及饱和与不饱和溶液相互转化的方法和绘制代表物质溶解度曲线等，家庭探究有淬火与回火、自制明矾和汽水、洗涤剂去污原理等，教师的演示探究有比较纯金属、合金的性能，还原，溶液的配制，不同溶质、溶剂溶解性不同的比较，酒精与水的互溶以及乳化原理的演示，等等。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。面对以上众多的探究实验，如何重组内容、选择方法？又如何确定最佳形式来组织探究实验的教学？这是所有化学教师都要碰到的问题。目前没有现成的答案，也没有成功的案例可以照搬，需要我们教师根据课标理念和学生的实际水平，进行多角度、全方位的思考，主动重组文本素材，并在实施后积极反思和修改，这就是我们理解的课程二次开发。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。新课程必须与时俱进地开发，才能走向成熟，教师只有在开发中才能实现跨跃式发展。开发的方式可以是智者见智、仁者见仁。目前现状是：有的“不放心”老教材的内容，正在努力补充教材内容；有的在寻找各种探究新题目；有的则按部就班、照本宣科，以等待他人开发的成果来装备自己。总之，在开发课程的动机、重组方式、关注的内容上都存在很大的差别，而且还存在许多开发的误区。笔者认为：首先要明确开发的动机。这个问题不解决，二次开发就会走上“斜路”。其次，怎样开发才能符合课标要求？笔者认为：在开发中必须遵循两条基本原则，一是多样性原则，二是反思性原则。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。一、探究内容的多样性通过探究，不仅要验证教师的讲解是否正确，而且还要引导学生产生问题、积极思考，激发兴趣去研究更多的未知问题。例如还原的演示探究改为活动探究后，在探究中可引发以下问题。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。.不能解决的问题：在还原的反应中，生成的铁粉为什么不是银白色的而是黑色？而实验室外购的铁粉却是银白色的。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。.值得探究的问题：还原所得的黑色粉末到底是不是铁？为此，学生纷纷设计了自己的实验方案来证明黑色粉末是铁。有学生提出用磁铁吸引法来证明是铁，方法似乎既好又简单，但立即有学生反对：如果黑色粉末是，也会被磁铁吸引。于是学生探究热情高涨，在小组讨论的基础上，重新设计实验方案来证明黑色粉末是而不是也不是和的混合物。方案摘录如下页表所示。（探究时间另行安排。）謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。2/4.需要注意的问题：（）在利用甲酸与浓硫酸反应制气体的操作中，注意要把浓硫酸放在烧瓶中加热，而甲酸要从分液漏斗中逐滴放出。如果逆序操作，将会造成药品浪费，效果差的后果。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。（）在操作中，当红色粉末全部变成黑色后停止加热，并在气流中冷却。但因有毒，往往在铁还未完全冷却时就已经停止通入。因此没有彻底冷却的铁从玻璃管中倒出后，立即又被氧化变成红色，导致验证实验无法进行。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。二、探究方法的多样性创设探究实验的情景是实现探究方法多样性的重要途径。教材上探究的金属锈蚀条件实质上是理想状态下的理论条件，然而，现实生活中锈蚀的具体条件是有许多差异的。因此，在金属锈蚀条件的活动探究结束后，又增添了不同条件下的金属锈蚀的探究，以拓展学生的知识面，现介绍如下：①光亮铁钉浸没在菜油之中；②光亮铁钉半浸半露在菜油中；③光亮铁钉完全浸没在食盐水中；④光亮铁钉完全浸没在酸性溶液中或碱性溶液中。学生分别观察并写出报告以培养学生的观察与描述能力。教师不但要给学生出题目，还要发挥点拨作用，提出注意点：①观察的一周中不要振荡试管，否则会破坏生锈的界面；②把各人设置的具体条件和锈蚀的状况详尽记录在案，以利分析和归纳，写出高质量的家庭探究报告。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。在理论分析的基础上让学生学会大胆猜想，通过实践、实验去小心求证...
