借鉴多元智能理论大力转变教育观念VIP专享VIP免费

借鉴多元智能理论大力转变教育观念有位学者曾经说过：观念是文化的原子弹。有位校长说过，最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。他们高度评价了观念的价值。借鉴多元智能理论开展的实践研究，对我们教育观念的转变，具有很强的冲击力，它激发我们对教育领域内司空见惯的熟悉事物，开始进行重新审视。概括起来大致引发了如下观念的变革：（一）智能观的变革什么是智能，这是一个十分复杂的问题，理论上一时尚难说清。多元智能理论就目前的现实，创立了新型智能观，简而言之，所谓“能够成功地解决复杂问题的人，就是高智能的人”，赋予了“智能”以实践性的品格，与素质教育要求培养实践能力的理念正相一致。这一理论认为，只有适应问题解决的要求，人才能成功。这就将“问题解决”纳入了智能的范畴，致使能力的培养、智能的开发都有了一个比较能够操作的思路，即“问题解决”。故而梅克教授明确指出：“问题的解决，将成为21世纪课程的核心”，并为在课堂教学中培养学生的能力，创建了简易可行的“问题连续体”，为全面推行素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，提供了理论与操作性的支撑。（二）教育观的变革什么是教育?我们已经习惯将其视为培养人才的伟大事业，特别是近年来，人们认为教育事业是现代社会发展的“基础工程”，更使我们只想到教育的积极作用。加德纳则不然，他多次论及教育普遍具有正负两方面的作用，其负面作用集中表现为学校认为的好学生，走向社会之后未必成功；学校认为的“差生”，走向社会之后，很可能极为出色。这一论述促使人们承认“教育是把双刃剑”，这一严酷的事实。加德纳认为只有好的教育，才能肩负创造社会美好未来的使命，为此，他竭力倡导学校与社会真实生活的沟通，以学生解决真实生活中问题的能力，作为衡量学生智能的主要标准。力求使学校真正成为设计和塑造未来社会成功者的实践历程，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。①在这一观念的引领下，有的学校开始对毕业生进行追踪调查研究，有的学校则开始关注社会中成功者的基本素质，并提出：“要对学生负责一辈子，而不是负责一阵子”，这对改进教育功能发挥了积极的作用。（三）学生观的变革传统智能理论仅以人的语言智能和数学—逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注学生的是：“你的智能有多高?”用这种典型的线性思维方法审视学生，“低能儿”理所当然应被学校教育所抛弃，这对推行素质教育、贯彻面向全体学生的理念极为不利。多元智能则不同，它认为每个人除了语言、数学—逻辑智能之外至少还有其他五种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。在借鉴多元智能理论开展实践研究的学校，流传的是“正视差异，善待差异的学生观”，这是学生观的本质性变化。很多老师还记住了加德纳的一个判定：在学生不良行为中，往往折光地反映该生的智能强项。这一理念擦亮了老师们的眼睛，使他们经常能够发现“调皮生”潜藏的优点，寻找到开发他们潜能的有效方法。学生观的变化，受益的大多是“差生”，有的学生在获得发展之后，竟然对老师说：“我希望多元智能理论能够伴随我整个的中学时代”，这是多么感人的话语!（四）人才观的变革①加德纳著，沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社，1999．78．素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类人才。然而，传统心理学告诉我们，同龄人中只有1％-2％（或2％-3％）的儿童是超常的，根据这种理论，传统的人才教育只能是少数人的“精英教育”。致使大众教育与人才教育在传统教育体系中长期处于对立的地位。多元智能的创始人加德纳，明确否定“精英教育”，他依据现代科学的研究成果指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，提出了实施素质教育所需要的、新型的学生观和人才观。加德纳还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。而传统教育的弊病在于“完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生...