捕捉教学素材讲求教学实效随着新课改的不断深入，一些新的教育理念正在不断传播，体育课堂发生了一些变化：学生需求多了、思维活跃了；教师面临的问题也多了、困惑也多了……课堂是师生互动的课堂，是超出我们体育教师预设的课堂，是丰富多彩的课堂。为此，我们该如何实施新课标的理念进行教学呢？我认为我们应积极主动地从点滴做起，去善于捕捉课堂教学素材，合理引导，为学而教，讲求课堂实效。下面结合教学实践浅谈自己的一些做法。在七年级体育课技巧教学中，我发现学生对铺在地上的体操垫很感兴趣，很兴奋，表现为：分组练习垫上运动时，一些学生蜂拥而上，在垫上挤推压蹦躺坐，吵吵闹闹。为此，我捕捉住这个课堂教学的素材，在平行班级中采取不同的教学措施进行教学效果对比，取得了很好的教学实效。一、正确处理预设与生成的关系凡事预则立，不预则废。一语道出了预设的重要性，但是课堂是一个动态的过程，如果教师为圆满完成预设教程而一味的抢时间赶教案，生硬施教，学生跟随教师亦步亦趋，必将影响学生的主体地位和个性发展。传统的教学是为教而教，新课程倡导为学而教。对生成的意外事件视而不见，强行按预设上课，为教而教，显然不行，这样打击了学生的运动兴趣，抹杀了学生的创造性，造成课的教学效果不理想。同时，如果在教学中听之任之，放任不管，会给学生形成课中能“自由”、随意的误导，课堂组织纪律散漫失控，严重地影响了课的进行，也不可取。在此，教师应抓住学生对垫子产生浓厚兴趣的良机设计教学，顺学而导，将生成的不利因素转变为有利的教学因素，为学生的学服务；既保护学生的创新思维，又进一步激发了学生的学习兴趣。可见，在动态的体育课堂教学中，学生表现出来的合理的、积极的、超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，我们体育教师应及时捕捉引导拓展进行生成教育。只有正确处理预设与生成的关系，才能建立一个动态的、成长的、变化的、有生命的新的课堂，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，我们体育教师要做到：1．课前预设可多一些并联式多种方案，少一些串联式的线性设计，上课就会多一分自信，少一分仓促。2．要练好自己的内功，多学习多拥有多储备一些课上随机应变的临场处理的教学经验。这样不管课堂上出现什么情况，都能胸有成竹地应对。二、正确处理好教师主导作用与学生主体性地位之间的关系新课标倡导以学生的发展为中心，但有些体育教师却错误理解为以学生为中心，从以教师和教材为中心的极端走向另一个极端。一味地强调教师的主导作用而没有重视学生的主体地位，教学死板苦燥没有活力，只有成为一堂以教师和教材为中心的课。在教学中，注意教师的导和学生的学，应充分体现两者的关系，引导得越适宜越得力，主体性就越强，引导的适宜性直接影响课的教学效果。教师在教学中要做到教师导的活动是为学生的学习和发展而服务，这样才能充分发挥学生主观能动性，使学生自觉生动活泼地从事体育学习。三．正确处理课后总结与在实践的关系实践是理论的基础，理论反过来又指导实践的开展。我们在刚上完课后，总会有一些成功和失败的教训，及时的对课中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等教学素材“静思”总结，这样对平行班的再教学会起到重要的指导作用可以重新预设优化教学方法和手段，减少失误，少走弯路，使教学更具有合理性和针对性，不断继承吸取丰富发展，逐步提高课的质量和教学效果。实践告诉我们，及时总结，是搞好教学工作的阶梯。及时总结，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过分析整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展，为课程改革的进一步深化提供实践依据。没有总结，就没有进步，没有总结，就没有飞跃。在课程改革不断推进的体育教学中，需要总结。我们只有在教学中不断地进行总结，才能使自己的教学方式更具有可行性、合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。
