感悟童话语言引导学生的思维向深层推进有人认为童话的语言简洁，故事浅显，学生一读就能了解大概，因而很难进行思维品质的培养。其实不然，课文中的童话故事都是经过适当删改、精心加工的，其题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思想性，趣味性和启发性。只要我们立足文本，深入挖掘，一定能促进学生思维的发展。一、鼓励质疑，培养思维的独立性教学片段选自小学语文江苏教育出版社一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》。生：老师，书上说的是：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬。”可是图上画的却是蚂蚁围着火炉取暖呀？师：这位小朋友意见真好，我们可以向编书的叔叔、阿姨提些什么建议呢？生：把图上的“蚂蚁围着火炉取暖”改成“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”。生：把课文中的“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”改成“蚂蚁围着火炉取暖”。……（双方争执不下）师：小朋友们的建议都有一定的道理，再去读一读课文，你赞成哪一种改法？生：我赞成把图上的“蚂蚁围着火炉取暖”改成“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”，因为蚂蚁们夏天搬粮食，所以冬天是吃粮食。生：我也认为第一种好，说明蚂蚁们劳动有了回报。……鼓励学生从司空见惯的现象中发现问题，分析问题，从而得以解决问题，时刻保持思维的独立性，不人云亦云，不迷信权威，勇往直前，追求真理。二、激发想象，培养思维的创造性教学片段选自小学语文江苏教育出版社二年级下册《蜗牛的奖杯》。<出示>它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。师：读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛看到小蜗牛背着又大又重的奖杯在草地上爬来爬去。生：小蜗牛背着奖杯，气都喘不过来了，对七星瓢虫说：“瞧我的奖杯多亮，我可是飞行冠军呀！”生：小蜗牛用力地背着奖杯，爬到小蚂蚁家门口说：“小蚂蚁，你瞧，我可是飞行冠军呀，小蜜蜂，小蝴蝶都不是我的对手。”……爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门既立足现实又跨越时空，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。三、引导迁移，培养学生思维的灵活性教学片段选自小学语文江苏教育出版社一年级下册《世界多美呀》。师：小鸡看到的世界多美呀，“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，小鸡还看到了什么？生：小鸡看到太阳是红通通的。生：小鸡还看到麦苗是绿油油的。师：把颜色放到前面去说一说呢？生：小鸡还看到了金灿灿的田野。生：黄澄澄的梨子。……“语文的外延与生活的外延相等”，教师有意识的去引导学生学会迁移，使他们能够主动克服、打破思维定势，能积极发现思维的局限从而不断开拓思维，能够举一反三。四、进行比较，培养学生思维的深刻性教学片段选自小学语文江苏教育出版社一年级下册《这儿真好》。<出示>小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。小熊明白了，他在岛上种了许多小树苗。师：读一读这两句话，你更喜欢哪一句？为什么？生：我更喜欢第一句，多了“种呀种”，可以看出小熊种了很长时间才种好。生：我也喜欢第一句，因为这样可以看出小熊种树很辛苦。生：我喜欢第一句，第一句可以看出小熊种树不怕苦不怕累。生：我也喜欢第一句，多了“种呀种”，说明小熊种树不怕苦不怕累，他很想交朋友。……思维的深刻性是指能从现象、假象、表象或偶然的事件中，发现事物的规律和本质。通过对比，学生更容易理解到童话故事婉曲而深刻的思想意义所在，从而也培养了学生向纵深处思考问题的习惯。
