高二数学空间向量的夹角课件VIP免费

蚌埠九中罗培涛xDCBAEFA1D1C1B1zyE1教材分析方法手段教学程序教学评价教学目标知识基础：平面向量的数量积公式、夹角公式，空间向量的坐标表示,空间向量的数量积.本节内容：空间向量的夹角公式，用空间向量求立体几何中异面直线的夹角.后续内容：向量在数学、物理上的综合运用.教材分析教学目标方法手段教学程序教学评价用向量法处理几何问题，可使空间形式的研究从“定性”推理转化为“定量”计算.地位作用教学重点：1)空间向量夹角公式及其坐标表示；2)选择恰当方法求两异面直线的夹角.关键：建立恰当的空间直角坐标系，正确写出空间向量的坐标,将几何问题转化为代数问题.教学难点：1)两条异面直线的夹角与两个空间向量的夹角之间的区别；2)构建恰当的空间直角坐标系，并正确求出点的坐标及向量的坐标.教材分析教学目标方法手段教学程序教学评价重点难点知识目标:掌握空间向量的夹角公式及其简单应用；提高学生选择恰当的方法求异面直线夹角的技能.情感目标：激发学生的学习热情和求知欲，体现学生的主体地位；感受和体会数学美的魅力，激发“学数学用数学”的热情.能力目标：培养学生观察分析、类比转化的能力；体验从“定性”推理到“定量”计算的转化，提高分析问题、解决问题的能力.教材分析教学目标方法手段教学程序教学评价教学方法：启发式讲解互动式讨论研究式探索反馈式评价教学手段：借助多媒体（几何画板、实物投影、幻灯片等）辅助教学教材分析教学目标方法手段教学程序教学评价学习方法：自主探索观察发现类比猜想合作交流以问题为载体，学生活动为主线探索、类比、猜想、发现并获得新知知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序C1EDCB1A1D1F1BA知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序情境：如图,已知正方体ABCD-A1B1C1D中，,求证DF1与BE1垂直.1111111BEDFAB4==知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序问题1：如图，若将E点在AA1，A1B1上移动，若移至A1B1的E1处，又将如何确定DF1与BE1的夹角?平面内两个向量的夹角公式：问题2：是否可以将上述夹角公式推广到空间?公式的形式有什么变化？知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序已知平面内两个非零向量，121222221122cos<，>=abxxyyababxyxy1122()()，，，，axybxy11222()()cos���，1，已知空间内两个非零向量，，z，，，，，从而有axybxyzababab121212222222112212�cos<，>=abxxyyzzabxyzxyzab求下列两个向量夹角的余弦值（1），（2）.(233)(100)a��，，，b，，(111)(101)a��，，，b，，知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序ADCBD1C1B1A1E1F1例1.如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，，求BE1与DF1所成角的余弦值.1111111BEDFAB4==例题讲解知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序理解掌握巩固提高①几何法ADCBD1C1B1A1E1F1知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序例题讲解理解掌握巩固提高xzy②向量法质疑：空间向量的夹角与异面直线的夹角有什么区别？如何转化为本题的几何结论?ADCBD1C1B1A1E1F1本题的几何结论：异面直线BE1与DF1夹角的余弦值为.1517①几何法知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序1115cosDF,BE17<>=11B15cosDF,E17<>=-例题讲解理解掌握巩固提高小结评价问题3：利用向量法求两条异面直线夹角的一般步骤是什么？(1)恰当的构建空间直角坐标系；(2)正确求得所对应点的坐标，空间向量的坐标表示及其数量积；(3)代入空间向量的夹角公式，求得其余弦值；(4)根据题意，转化为几何结论.知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序①几何法②向量法如图,在正方体ABCD-A1B1C1D1中,M是AB的中点,求对角线DB1与CM所成角的余弦值.ADCBD1C1B1A1M题组练习一知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序例题讲解理解掌握巩固提高问题4：如何放置几何体，可以构建恰当的空间直角坐标系？例2.如图，在几何体B1-A1BC1，已知E、F分别是A1B和BC1的中点，求异面直线B1E与A1F的夹角.知识运用小结作业创设情境建构数学教学程序例题讲解理解掌握巩固提高...