小学美术处理生成性教学资源的利用VIP免费

小学美术处理生成性教学资源的利用案例美术课的课堂资源是异彩纷呈的，是取之不尽用之不绝的。每一名学生的认知，每一名学生的每一幅作品，每一名学生的每一次发言都是课堂活的资源。如果我们能充分开发，挖掘得出，发现得到，并使之发挥作用，将使课堂教学熠熠生辉。1、融情，以实现开发的力度心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去认识的深入。一个人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的思考，学生只有积极思考，才会有令人惊喜的成果。课堂教学中融进老师对孩子的喜爱之情，让孩子们从老师喜爱他们的笑脸中，从老师轻抚他们的头、肩等温柔的动作中，从老师鼓励、信任他们的眼神中产生轻快，自信之情，产生喜爱老师之情，喜爱学习之情，喜好表达、表现之愿。为了能让孩子们在快乐中学到知识，我还用课余时间亲手绘制了一些小奖票，每当孩子表现好、回答问题出色、作品精美、创意新颖时，我都会发给他们。他们得到老师亲手制作的奖票后，那种高兴劲真的是发自内心的。看到他们高兴的样子我心里也在暗自庆幸，这样的一张小将票能有这样大的魔力，能让这些不听话的孩子们变得这么可爱，在这么短的时间里我感觉他们长大了很多，真的懂事了，我希望他们能够健康快乐的成长起来。课堂教学中融进老师对文本的欣赏之情，对文本审美价值的喜爱之情，对呈现“文本”美的自豪之情，让学生在体验老师欣赏之情，喜爱之情，自豪之情当中，被老师的深情所感染，实现审美之情的传播和交融。学生一量产生审美愉悦感，必会爆发审美创造的火花。我在小学一年级美术课“手撕画”的课堂教学中就精心制作了课件——手撕出来的乐园。当一幅幅画面“小桥、流水、人家”、“海底、金鱼、珊瑚”、“果树、椰子树”、“小猪、小狗、小乌龟”等。呈现给孩子们时，孩子们霎时瞪大了眼睛，惊喜之情溢于言表。教室里不约而同发出了“哇”、“呀！”的喝彩声。孩子们急不可耐的抓起桌子上的彩纸，传达出他们的跃跃欲试。我欣喜地感受到：孩子们创作的兴趣被激活了。爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”古人云：“启其蒙而引其趣”。在美术教学中，教师的课堂教学目标，不求全体学生达到统一水平，而是让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能提高自己的创造能力。因此，课堂上我始终以极大的热情鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，恰当地把学生爱美、追求美的心理特征激发出来。2、“引导”，以实现开发的深度undefined如果说，抛砖可以引玉，那么抛玉就能引出精品玉，而抛出丰富多彩的玉，则能引出绚丽无比的玉。所以，老师首先要锻炼自己的能力以实现抛出美玉引现高品质之玉。比如，我在一年级手撕画一课的教学中，在领着小朋友随着我撕出一座小房子之后，在让小朋友们自己动手撕画之前、之中就不断地抛射美丽的“玉”，比如，“用手能撕出大树吗？能撕出笑哈哈的太阳吗？能撕出美丽的小花吗？能撕出多彩的金鱼吗？能撕出甜甜的桔子吗？能撕出白云奶奶吗？能撕出胖乎乎的熊猫吗？”“快看王锐撕出一排跳舞的小朋友了！他的手可真巧！他的想像可真美，”“哇，我又发现漂亮的作品了！有的同学撕出了一辆奔驰的火车，轰隆隆轰隆地带着小朋友的手撕画去北京展览了！”“小朋友们快看！刘××撕出了一只狡猾的狐狸！狐狸的三角脸啊多形象啊！“咱们比赛啊！看哪个小朋友撕出的画和别人的不一样！和老师撕的也不一样！看谁是手撕画独一无二的小冠军！”„„小朋友们在我的引领下思维长上了翅膀，撕出的作品就堪称“万花筒了！”教师引领学生向思维的纵深发展，训练了他们思维度的同时也培养了他们思维的创新性。学生小小的心里蕴藏着无限的创造力。只要教师肯花一点工夫，只要教师多用一点心，随手可取的自然资源可以激活学生原始的创造力，并一发不可收拾。我在上二年级《五味瓶》时，由于学生用色彩表现味觉有一定的困难，因此我巧妙的用学生吃过的各种味道的自然食品进行了教学。上课时首先请小朋友在老师的教具里找一找，看能找到什么，学生兴趣很高。我准备了几个水果和蔬菜的模型，学生觉得很好奇，美术课与水果有什么关系呢？我先请学生观察这些水果和蔬菜是什么颜色...