小学英语课堂教学中的有效提问李敏摘要：问题是思维的向导，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火去点燃学生的火把。而有效的课堂提问正是这种星星之火。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。教师的提问直接影响着学生所做出的回答，反之，学生的应答又影响着教师的教学。课堂提问存在的问题1.提问目的、指向不明确课堂提问要有明确地目的和指向，有必要提问时才提问。不能让提问流于形式。要时刻关注学生的认知水平和能力发展，为学生思考指出明确地焦点、方向，避免模棱两可。2.提问的深度不够。课堂提问一般都是一些常识性的问题，启发学生思考、拓展思维的问题却凤毛麟角。教师对学生的回答也只是简单的一些鼓励和判断。如：“yes!、no!、great!、goodjob!”，语言相当简单，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。课堂提问设计不到位。3.课堂提问的广度不够。1提问要面向全体不同层次的学生，按学生学习英语的不同层次分层设计问题。对于较难的问题可以请程度较好的学生回答，增加其学习英语的兴趣，较简单的问题可以请程度较差的学生回答，增加其学习英语的自信。让每位学生都有回答问题的机会。教师在设计问题时要对学生的回答做到心中有数。课堂提问能够激发学生的学习兴趣，有利于引导学生主动、积极学习，激发学生探索新知识的欲望，提高课堂教学教学效率。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所创疑问合理、适当、有意义？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。一、有效提问，导入新课。“好的开始是成功的一半”，新课的导入是一个很重要的环节，是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术，它将新旧知识自然联系到一起，为新授语言创造有利地条件，在导入新课时，可以先提几个与新课相关的问题复习之前学过的知识，再将问题拓展、延伸，处理好低级问题向高级问题间的过渡，帮助学生建立知识联系，引起学生共鸣，将学生带入情境。那么如何正确的引导学生起到一石激起千层浪的好效果呢？结合四年级下册（PEP）Unit4It’swarmtoday!设计以下问题：1、What’syourfavouritefood?2、What’syourfavouriteweather?3、What’stheweatherliketoday?通过复习之前学过的句型“What’syourfavouritefood？…”帮助学生实现知识的迁移，由易到难，降低了知识的难度，将学生带入情境，自然过渡到新知识的学习。二、有效提问，强化重、难点知识。2每节课都有重、难点，重点突出难点突破，这节课才算成功。我们可以通过设计问题抓住重点突破难点，有的放矢，抓住训练内容。例如：在人教版Unit6Afieldtrip一单元中的重难点是句型：“Arethey…”Yes,theyare./No,theyaren’t.在教授时我设计了一个“现炒热卖”的活动，具体如下：T:Lookatthispicture,I’llgiveyouoneminutetorememberwhatthey’redoinginthewoods.ThenI’lltestyoulater.学生快速记忆，师将挂图反向贴于黑板上。T:WhatareMikeandZhangPengdoing?S1:Theyarecatchingbutterfliesandwatchingafish.T:Aretheypickingupleaves?Ss:No,theyaren’t.…之后设计了“小老师”的活动，出示图片，请生运用“现炒热卖”活动四人一组编创对话。调动了全班学生的积极性，让每位学生都有机会参与到英语活动中进行交际。三、有效提问，巧妙过渡德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每一个阶段都连贯的表现问等待、探索和行动。”过渡像桥梁一样，使教学环节紧紧相扣，起到承上启下的作用。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。例如：在教学五年级下册（PEP）Unit2Myfavoriteseason时，我播放了Let’stry录音，学生完成练习后根据...
