探索271高效课堂的奥秘——激情理念方法VIP免费

探索高效课堂的奥秘——激情理念方法——“271”高效课堂学习心得体会科学组杨全领2014年4月19日，星期六中午，我有幸在校大会议多媒体室听了石绍磊老师讲的一节八年级数学课《变量与函数》。通过石绍磊老师“271”高效课堂揭秘——我觉得“最重要的是激情与和坚决清除底子的决心。”“迅速反应，立即行动.”一、课前准备：课本、导学案、典题本、练习本。一份导学案，包括课标要求，学习目标，重难点，使用说明。情感提升，是最重要的环节。这些原本只有《教师教学用书》，或者《教案》上的内容，教师熟练掌握的明确的东西——引导课堂方向的标杆，上课前给了学生。我以为，这是在真正落实课堂的三维目标，这是真正在“用好学习目标，引导课堂方向。”教师按照新课标要求,设计三维学习目标。特别注意情感目标,激情投入。感受事物间广泛的因果关系，各个学习环节紧扣目标。教师与学生热情洋溢，激情四射，十分难得。二、上课，学习目标在黑板上板书，或多媒体展示。简要解读，明确学什么、怎么学、达到什么目标。课堂结束，对照目标。对重要知识加以总结，强化和落实。这是潜移默化目标引领。在现实教学中，情感目标往往被忽视与异化。从表面来看，情感与课堂考试成绩无关。情感是人的心理素质。培养情感是在养成健全的人格，是在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面培养品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的。即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情感水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响，有时其作用甚至要超过智力水平。“教书三年，为孩子的三十年着想，教书六年，为孩子的终身奠基，一生负责。”只有这样才是真正为学生发展负责。上课过程，学生在课堂上，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。石绍磊老师课堂教学的具体实施过程,学生的小组讨论相关事宜如下;1、预习自学，探究问题：学生独立对教材文本进行研读学习。2、完成学案、二次探究：根据导学案按图索骥，分析、解决问题。自己解决不了的疑问用红色笔标注。要求：书写认真、标注清楚；注重题型、思路、规律的总结3、分组合作，重点讨论：如何确定函数以及自变量的取值范围。达成目标，分A层、B层、C层。老师全面掌控，参与讨论。小组长负责组织，围绕问题站起来交流、讨论甚至争论。在组内首先三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教。学生相互学习共同促进。老师巡回收集学生解决不了的问题，以备针对点拨。（以上三个环节约占课堂25分钟时间，即“271”中的“7”）4、展示点评，总结升华：小组成员把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，每个组选一名代表，展示到黑板上。学生不能一一展示，B和C层展示为主。同时可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅。由一名学生讲解点评。A层点评为主。然后老师进行点拨，老师点拨：一是注重对学生的评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，并进一步挖掘提升内涵；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，要帮助学生扣紧目标，回扣目标；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）5、清理过关，当堂检测：静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）6、自我完善、训练提升：通过完成训练学案，总结课上所学，反思目标达成，巩固学习成果。流程决定结构，结构决定性质，性质决定功能。课堂的结构与功能相适应。有什么样的课堂结构，就有什么样的课堂功能。经过整合教材的主题课。听课后，几位数学教师做了肯定的简评。通过看课堂，听报告，让我收益匪浅，下面结合对听课的学习和理解谈一下“271”模式的重点。三、一个有趣的“271”理念石绍磊老师详细介绍了昌乐二中...