新课标下阅读与写作教学的完美融合生活处处皆语文，语文是生活的结晶。《普通高中语文新课程标准》也明确指出，让学生“学会多角度以观察体验”，“提高审美情趣”。语文与生活本是相通的。阅读与写作本为一体，但教学过程中，为提高其操作性、我分别开设阅读课、写作课，以读促写，以写带读，读写通透，双促双发。一、课内阅读与写作受高中生课余可支配时间短的限制，学生的阅读来源甚少，语文课本、读本《读写天地》杂志就成了学生的阅读之本，我基本上按课本、读本的编排设置写作内容。高一重记叙写作，高二重议论文写，高三则是写作的综合训练。第一阶段（高一）在固有的语文素养基础上，学生阅读诗歌、散文、演讲词、序言，阅读先秦历史散文、诸子散文，拓宽阅读视野，掌握一定的阅读技能。在阅读的过程中，教师引导学生时刻有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来。以散文单元为例。《荷塘月色》一课上，学生都欣赏了以文字为载体的月色笼罩下的荷塘的美，那么这种美是如何从笔下流淌出来的呢？通过进一步对文章画面美、语言美、情趣美的分析，学生们掌握了情景交融的手法、写景状物的技巧，感受了作者的情怀。课后我们要求学生仿照课文，选用其中任何一种或几种笔法，写了《校园月色》，学生笔下流露的美真实而且感人。而在《我的空中楼阁》一文中，作者运用了托物言志的手法，且多用比喻，体现了一种境界超然的空灵美、遗世独立的超越美。我们则让学生重体会比喻在文中的作用，并仿照文章第三段写几组运用博喻的句子。这些都是片段写作。要写好散文还得靠对散文这种体裁的整体把握，即通过一定的“形”（人、事、景、物）来把握文章的“神”（“我”的情感、态度、观点或某种哲理。）其实并非写什么文章就阅读什么类型的文章，写散文、记叙文除了从该体裁的文章中汲取养料外，还可以从小说、诗歌甚至戏剧中采撷点点珍珠露水。小说中不乏大量精妙的语言、动作、心理描写，也有很多经典的环境描写、细节描写。例如，孙犁《荷花淀》中的几个女人的对话体现的典型人物性格，水生嫂的一个“吮”的动作体现她的微妙的心理变化。《林黛玉进贾府》中王熙风的穿着打扮无不充溢着人物的贪婪气、世俗气。《药》里最后一部分环境描写中关于“馒头”的比喻，深刻地揭露了贫与富、生与死的对立，等等。学生领悟到这些之后，我们就有意识地指导学生把它们巧妙地用到散文、记叙文的写作中来。再比如诗歌，陶冶性灵，启人心智，意象的组合、回环呼应的结构都给人以美感，将其用于散文写作中，能增加文章的语言美，让散文语言诗化。再比如戏剧，个性化的人物语言，人物语言的动作性，都能体现典型人物的典型性格，将这些反法用于写人散文中，同样能使文章增色添彩。第二阶段（高二），本阶段学生主要掌握议论文的结构和论证方法，除了课本写作部分的几篇典型例文要求学生范读这外，很多文言文也是很好的议论文典范。例如《六国论》结构完整，条理清楚，逻辑严密，紧紧围绕总论点层层深入地进行论述，还有它有对比论证方法，《谏太宗十思疏》中的比喻论证，《<伶官传>序》中的举例论证，这都是值得借鉴的。在对范文有了深刻印象的基础，及时让学生进行巩固，要求学生分别采用总分总式、并列式、层讲式、对照式这几种基本的议论文论证框架写作，并在文章中任意采用两种或三种论证方法，由浅入深，由易到难，让学生逐步学会综合运用。这一阶段的古诗词、小说、戏剧、杂文、随笔的学习同样重要，它帮助学生深刻思想、提刘审美情趣、提升文化品位第三阶段（高三）主要是综合训练，备战高考。这阶段除了有意识地加强对学生写作技法的掌握训练外，还要强化学生的审题立意的方法意识，引导并强化训练学生的发散思维、联想与想象能力。其实课内阅读不单要读课本，而且要重视《语文读本》的阅读；当然也不能简单地限于掌握课文中的写作技法，还要重视课文素材的整合积累，像庄子、屈原、陶渊明、李白、陆游、辛弃疾……这些人物同样还能成为鲜活的例子。2007年湖南卷的一篇满分作文《诗意地生活》就是对这些逝者事例加以灵活运用，让他们在小作者笔下鲜活起...
