提高初中生物作业批改有效性的几点做法朋口中学傅晓东作业批改是教师教学活动的一项常规工作，新课改倡导探索形式多样、学生主体参与的作业批改方法，有效作业批改能够起到检查当堂教学效果，调整教学方法和方案，及时地反馈学生学习信息，巩固所学知识，加强学习积累，进行查缺补漏的作用，调查发现初中生物科作业(特别是八年级)大多采用教师“全批全改”的批阅方式，这样做既占用了教师的大量时间，有时也无法达到预期效果。那么如何做才能使初中生物作业批改更有效，以下是我在教学实践中，批改八年级生物作业时所做的几点尝试，从中也取得了一定的效果，在此与各位同仁交流一、生物作业批改中存在的几个共性问题。有效的作业批改是对课堂教学的有效弥补与提高。对于指导学生巩固本节课所学知识，反馈教学效果，教师调整改进教学方案，起着重要的作用。根据我从本校作业批改有效问卷调查中发现，批改作业普遍存在着一些弊端，有的教师批改作业没有针对性或不符合学生实际，这样既占用了师生大量的时间和精力，又没达到应有的效果，使之成为无效作业。主要有如下几个方面：1、作业批改工作量比较大，收效甚微，反馈的信息真实度欠佳。八年级生物是中考科，一周至少有2次作业，老师一般要上3-4个班，若全批全改，一百多本作业需要花费几个小时的时间去改，把大量时间花在批改作业上显然加大了教师的工作量，也占用了正常的备课时间，显然是得不偿失的。同时我们也经常发现有部分学生作业做的很不错，基本无误，但是考试时成绩却不理想。究其原因才知道平时抄袭作业，这样老师也就免不了被骗，考试成绩不理想也就在所难免了。2、作业批和改都不及时有效。带几个班生物，全部详细批阅的话，上百份作业，一份2-3分钟，这样全批全改就需要几个小时，如果学生作业再不按时交的话，教师的作业批改很难做到及时有效，学生订正也流于形式，作业的讲评就没有针对性，这样做作业的价值就打打折扣了。3、作业批改评价简单化、主体单一化，有时情绪化。学生修改费时费力，效果不好。为节约时间老师常常用“A优”“A+”、“A”、“B”、“C”等级，“X”、“√”等简单符号批改，学生作业情况糟糕时，可能会影响老师的情绪，仅仅批个月号。学生由这些简单符号只能知道哪个题错了，但不知道错在什么地方，改正时要花费大量的时间去弄清楚那里做错了，为什么？准确的解答是什么？之前有没有犯过类似的错误，以后如何避免犯相似的错误。至于学生是否真正弄懂出错之处，教师得不到相应反馈。二、生物作业批改中采用的几种方式。作业批改是教学过程中的一个主要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是创造性思维能力，放在首要的位置。批改作业的方式是灵活多变的，如果用得好能激发学生的学习积极性和主动性，成为他们学习的动力，反之会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我在教学实践过程中，针对生物作业批改尝试了以下方式：1、随堂同桌互批、教师抽查结合的方式。对非“理解”性或“识记”性的简单作业题，采用随堂同桌互批教师抽查结合的方式。新课结束留几分钟时间直接让学生把作业书写在书本上，然后找学生交流答案，同桌互查互批，老师抽查，同时加强对学生批改作业的指导，对学生参与批改的作业，老师应进行检查和做出必要的评价。抽查作业数不少于学生总数15%。这样既可以让学生及时知道对错，减少课外作业的时间，又可以提高作业积极性，对教师来讲，不仅让老师感到轻松，还能及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。2、组长和教师面批面改结合的方式。对学生理解难度较小的非开放性题，采用组长与教师面批面改相结合的方式根据课堂对学生的分组情况，4人组成一个小组，每组确定一名责任心强、成绩较好的学生任组长，课后20分钟作为作业批改专用时间，老师重点批改作业错误率较高，需特别关注的部分学生的学生作业，其余学生作业完成后依次交给小组长批改，组长把批改的情况向老师汇报，针对共性问题全班订正。在批改时要求组长圈画出错的地方，一边批改一边讲解、纠错,使学困生明确知道错在那里、错误的原因及正确解题思路,同时对作业有进步的学生,给予充分鼓励和肯定,激...
