对构建学本成长课堂的解读与指导323VIP专享VIP免费

对“构建‘学本式成长课堂’的实践研究”课题的解读与指导本年度我市教学工作的中心工作主要围绕探索和构建“学本式成长课堂”展开，为了加深对此课题的理解和把握，就课题的含义以及我们本地区的现状与课题之间存在的关系等问题进行解读，以此来探讨和确立我们今后实践研究的方向，达到持续深化“有效教学”研究，全面提高我市课堂效益的目的。一、“学本式成长课堂”含义及研究的目的和意义（一）何为“学本式成长课堂”？“学本式成长课堂”里的“学本式”是指以学习者学习为本。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和其他直接参与者。“成长”是指学生成长、教师成长，也就是说师生共同成长。把它们链接成“学本式成长课堂”核心概念是指以学习者学习为本，尊重教育双方的成长规律和知识的内在结构，师生协同合作，共同围绕核心问题开展自主、合作、探究性学习，使每一个人的成长动能得到最大程度的唤醒和激发和培养的课堂。可以看出“学本式成长课堂”这个课题不难理解，这个课题是在牡丹江市三个实验学校经过一年多的实践和研究后反复论证，为解决当前存在的问题而提出的有现实意义的课题。“学本”和“成长”都是既成词，相关的研究的理论体系和实践策略相对比较成熟。但是，把它们链接成“学本式”“成长课堂”，就创造性地赋予了新的内涵：学本是成长的方式，成长是学本的目的，通过落实学本策略，实现师生共同成长的目的。为此我们必须把握这个要义，共同开展实践研究。（二）什么样的课堂才是“学本式成长课堂”？研究构建学本式成长课堂其主要目的和意义是什么？1.从师生关系方面来看学本式成长课堂就是在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本式成长课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。2.从教与学关系方面来看师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。我们要为学生搭建三个平台：一是搭建解放学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等。将学习还给学生，将方法教给学生。二是搭建思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，那么这种以说为主线的对话课堂拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力给每个学生搭建了思维绽放的平台。三是搭建团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了学科长这一关键性角色，使每位同学都成为合作学习的主人。这种机制创新，超越了个体接受式教学范式，走向了团队发现和团队成功的学习方式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。3.从发展规律上看。一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。在这个过程中，教师和学习是共同成长的！（学生是有生命的，教师也同样）当我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也赋予了生命活力，（要相信我们的学生！给他们成长锻...