其实我们每一位老师都明白教学是一门缺憾的艺术，可在现实的教学工作中，每一位老师却都在追求课堂的完美，追求完美无错，那也是我们教学的至高境界。然而，那只能算做是一种理想，因为种种原因，我们的语文教学是不可能完美的，它的“完美”是局部的，是仁者见仁，智者见智的完美。例如在执教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我先分析教材，明白《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。我在教学本课时抓住本课的结构特点“总---分----总”引导学生找准全文中心句：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。以此为切入点提出一个探究问题：为什么说小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？学生利用已有经验立马知道应该在四季分说的那几个自然段找。可如果仅仅是解答问题，任务很快就能完成。可我们这是一节语文课呀，语文的宗旨不能忘，在学生汇报学习成果时，我实时引导，小兴安岭一年四季景色诱人，那你最喜欢哪个季节呢？把孩子引领到语言文字的欣赏，积累上来。通过孩子们朗朗的读书声，以及汇报交流时互相补充，反对的激烈角逐，我知道他们的思维撞出了火花，文章那优美的文笔在他们脑海中留下了深刻的印象。紧跟着让他们进行小练笔“选校园的某一个季节写，看谁写的景色诱人”。孩子们纷纷行动起来，有的在纸上先写出了选中的季节，及要写景物关键词；有的把想到的优美句段先写在了本子上；有的埋头冥想。不久一篇篇文质兼美的片段出炉了。看他们交流时认真的样子，兴奋地表情。我觉得这节课还算的上成功吧。可再仔细回想还是留有遗憾的：这篇文章文质兼美，是非常值得学生积累好词、佳句的。可我只让学生读和想像了好词佳句，缺乏书写，和运用。俗话说：“眼过千遍，如手过一遍”。为了弥补这一不足只能课下布置学生抄写，造句了。在以后的教学中我想可以在课堂上完成的内容尽量不让学生机械重复的抄写。课堂上我们可以采用学生自己喜欢的记忆方式让他们识记，老师提供选择方法如（写一写、用一用、我还会仿写、换个词语试一试…….）等方法让学生识记，完了再汇报交流，集体巩固一次效果会更加佳。
