其实我们每一位老师都明白教学是一门缺憾的艺术，可在现实的教学工作中，每一位老师却都在追求课堂的完美，追求完美无错，那也是我们教学的至高境界
然而，那只能算做是一种理想，因为种种原因，我们的语文教学是不可能完美的，它的“完美”是局部的，是仁者见仁，智者见智的完美
例如在执教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我先分析教材，明白《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库
这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文
我在教学本课时抓住本课的结构特点“总---分----总”引导学生找准全文中心句：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库
以此为切入点提出一个探究问题：为什么说小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库
学生利用已有经验立马知道应该在四季分说的那几个自然段找
可如果仅仅是解答问题，任务很快就能完成
可我们这是一节语文课呀，语文的宗旨不能忘，在学生汇报学习成果时，我实时引导，小兴安岭一年四季景色诱人，那你最喜欢哪个季节呢
把孩子引领到语言文字的欣赏，积累上来
通过孩子们朗朗的读书声，以及汇报交流时互相补充，反对的激烈角逐，我知道他们的思维撞出了火花，文章那优美的文笔在他们脑海中留下了深刻的印象
紧跟着让他们进行小练笔“选校园的某一个季节写，看谁写的景色诱人”
孩子们纷纷行动起来，有的在纸上先写出了选中的季节，及要写景物关键词；有的把想到的优美句段先写在了本子上；有的埋头冥想
不久一篇篇文质兼美的片段出炉了
看他们交流时认真的样子，兴奋地表情
我觉得这节课还算的上成功吧
可再仔细回想还是留有遗憾的：这篇文章文质兼美，是非常值得学生积累好词、佳句的
可我只让学生读和想像了好词佳句，缺乏书写，和运用
俗话说：“眼过千遍，如
