自闭症干预方法-VIP免费

自闭症儿童干预方法一、自闭症：现象和理论二、自闭症干预体系比较三、原理、方法、技术内容自闭症的概念●堪纳（L.Kanner，1943）命名autismEugenBleuler（1911，1951）autisticthinking（自我封闭式或内向思维）●世界卫生组织《国际疾病和相关健康问题统计分类第10版》（Internationalstatisticalclassificationofdiseasedandrelatedhealthproblems，ICD—10）以及美国精神医学协会《精神异常诊断和统计手册第4版修订版》（DSM—IV—TR，APA，2000）：一种特殊类型的广泛性发展障碍pervasivedevelopmentaldisorder，PDDASD（AutismSpectrumDisorder）自闭症谱系障碍AspergerSyndrome亚斯伯格综合征自闭症的症状●3岁前即可发现的三大缺陷：１．社会交往能力缺失２．语言及沟通能力缺失３．想象力缺失（外在表现：重复性行为怪癖；严重兴趣狭窄）自闭症的评估●自闭症与智力障碍、学习困难、情绪障碍等有重合，要做区别性诊断。７０％的自闭症患者智商低于正常水平；言语和非言语智商有明显的差距。自闭症儿童学习语言、概念有困难，但可有突出的机械反应和记忆能力。自闭症儿童可有严重的情绪障碍扰乱（如焦虑），但与常见的精神病患有区别。普通智力和特殊能力鉴别区别性的临床评估和跨学科的合作模式不同领域（感知觉、认知、语言、社会交往等）的能力，需要不同类别的测定。言语和非言语IQ：StephenWilshire言语IQ只有52，但其视觉认知和图像记忆与绘画突出，被认为自闭症天才（autisticsavant)。多数自闭儿童具有相对完整的感知、运动、机械操作和机械记忆能力，应该成为教育训练的基础。原始的智慧？自闭症文化？自闭症智慧:具有超越文化传统和语言习俗的原始创造性，没有被文化教育所洗染。--亚斯伯格自闭症文化？共同生活的人群和共同语言，是文化构成要素。自闭症社区？原始智慧：TempleGrandin《我们为什么不说话》电影：《自闭历程》如何理解自闭症●心理理论缺失：不能理解他人心理●弱集中倾向：难以形成概念●执行功能缺陷：情意和动机的障碍问题讨论：以情感VS感觉为基础的心理学自闭症儿童的能力原初性感知-运动能力完好特殊领域的机械记忆有特点社交能力缺陷想象能力缺陷语言-概念缺陷情感监控与调节缺陷两种人类智力模式●概括的抽象认知：特征识别、标签命名、分类处理。语义概念网络系统与计算、推理高效、简洁。●形象认知：信息容量大，提取速度慢；视点不聚焦，话题无意义；加工方式独特，而非意识觉察能力的缺陷。自闭症儿童：缺少抽象概括能力，其形象加工也与我们不同。关键的难题语言缺失和概括能力缺失：哪个是因，哪个是果？互为因果？两者并行存在？另有某个共同的原因？情绪管理与人际关系能力缺陷的机制？“我心-他心”问题：自我调节与自我意识；理解他人，形成关系的难题，核心是什么？ASD儿童发展的潜能、方向、困难、要素、规律？干预、治疗、训练的途径：由外烁到内化？治疗关系和成人的角色：理解、接纳、包容、帮助、促进儿童的独立自主环境：四个世界：1自我世界；2人际世界；3文化世界；4宏观世界自闭症干预体系比较●应用行为分析ABA●结构化训练：如视觉日程表●地板时光FLOORTIMEDIR理论：发展-个别差异-互动关系干预模式的四阶段：回应-表达-象征-逻辑●综合社交训练：SCERTSSCERTS模式BarryM.Prizant:SocialCommunication,EmotionalRegulation,TransactionalSupport）重视儿童的内在感受和个人意义的表达，注重真实情境中的功能性社会交往。干预维度：生活中全面的人际沟通情绪调节交往支持单一外在化干预的弊端应用行为分析外部控制下的焦虑体验自主能力的丧失心智运作的狭隘化倾向现象学方法面对事实本身的心理学进入儿童世界的可能性教育、训练活动的个人意义层面自闭症干预的心理学依据和指导原则环境治疗的方法论单向还是双向的改变？权威式的矫治VS.学习自闭症文化？意识和自我意识：主体性，互主体性，超验性生态化的干预策略：介质治疗（milieutherapy）基于意义和表达的技术●创...