新课程理念下如何积极主动地构建知识————浅谈提高遗传系谱图的课堂教学效率摘要：要提高课堂效率，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要善于调动学生学习的积极性，把新课程理念应用到课堂上，让学生动起来，积极主动地构建知识，真正成为学习的主体。关键词：方法效率判断整理总结要提高课堂效率，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要善于调动学生学习的积极性，把新课程理念应用到课堂上，让学生动起来，积极主动地构建知识，真正成为学习的主体。以下是我在教学过程中和学生共同分析总结得出的关于如何解决遗传系谱图遗传方式的判断问题，现总结如下：一．“有中生无”的概念是指双亲都患该病（或具有某种性状），其后代中，不管有多少个后代，只要有一个后代不患该病（或不具有某种性状，下面省略），即可确定为显性遗传。在此概念中，1.有些学生容易将双亲都患该病误解为双亲都患病就可以了，而忽略了遗传系谱图中可能出现其它遗传病而影响了学生的判断，如下图1就不符合“有中生无”；2.有些学生还容易将只要有一个后代不患该病误解为必须所有的后代均不患病，如下图2，而导致判断错误。所以在上课过程中，必须强调两点：1.双亲都必须患同一种遗传病，而不考虑其它遗传病；2.只要有一个后代不患该病即可，而不必强求所有的后代均不患该病。“有中生无”只可判断该病是显性遗传病，而不能确定该病是常染色体显性遗传病还是伴X显性遗传病（已确定该病不可能为常染色体隐性遗传、伴X隐性遗传和细胞质遗传），因此许多学生在判断过程中采取“试”的方法，就是将常染色体显性遗传和伴X显性遗传两种遗传方式分别代入遗传系谱图中，一个一个去“试”或将资料上的图形或口诀代入遗传系谱图中去“试”，在“试”的过程中如果遗传系谱图中某个角落未考虑到就容易出现错误，同时速度较慢，效率低下。针对学生做此类题既浪费时间，正确率又不高的现状，我们可以通过下列方法来判断：1.如果遗传系谱图中出现“有中生无”，即可确定可能为常染色体显性遗传，是否有可能是伴X显性遗传呢？可根据遗传系谱图中的男性患者来判断，也就是说如果遗传系谱图中所有的男性患者的母亲及其所有的女儿均患病，如图3，则可能为伴X显性遗传，只要男性患者的母亲或他的任何一个女儿不患病就可确定不可能为伴X显性遗传。甲病患者乙病患者甲病患者图1图21甲病患者图3二．“无中生有”的概念是指双亲都不患该病（或不具有某种性状），其后代中，不管有多少个后代，只要有一个后代患该病（或具有某种性状，下面省略），即可确定为隐性遗传。在此概念中，1.有些学生容易将双亲都不患该病误解为双亲都不患病才行，而忽略了遗传系谱图中双亲可能出现其它遗传病而并不影响我们对隐性遗传病的判断，如下图4就符合“无中生有”；2.有些学生还容易将只要有一个后代患该病误解为必须所有的后代均患病，如下图5，而导致判断错误。所以在上课过程中，必须强调两点：1.双亲都必须不患该病，而不考虑其它遗传病；2.只要有一个后代患该病即可，而不必强求所有的后代均患该病。“无中生有”只可判断该病是隐性遗传病，而不能确定该病是常染色体隐性遗传病还是伴X隐性遗传病（已确定该病不可能为常染色体显性遗传、伴X显性遗传、伴Y遗传和细胞质遗传），所以许多学生在判断过程中还是采取“试”的方法，将常染色体隐性遗传和伴X隐性遗传两种遗传方式分别代入遗传系谱图中，一个一个去“试”或将资料上的图形或口诀代入遗传系谱图中去“试”，同样的在“试”的过程中如果遗传系谱图中某个角落未考虑到就容易出现错误，同时速度较慢，效率较低，也不利于学生系统地掌握遗传知识，所以我们可以通过下列方法来判断1.如果遗传系谱图中出现“无中生有”，即可确定可能为常染色体隐性遗传，是否有可能是伴X隐性遗传呢？可根据遗传系谱图中的女性患者来判断，也就是如果遗传系谱图中所有的女性患者的父亲及其所有的儿子均患病或没有女性患者如下图6，则可能为伴X隐性遗传，只要女性患者的父亲或她的任何一个儿子不患病就可确定不可能为伴X隐性遗传。甲病患者乙病患者甲病患者图4图5甲病患者图6三．如果遗传系谱图中既没有“有中生无...
