高中历史新课程教材的认识历史新教材的编写体例一改过去大家熟悉的中外分开的通史，转变为中外混编的专题史形式，突出了对学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力要求，给老师的课堂教学带来了不少挑战。模块之间可以跳跃选择“高中历史课程对历史知识体系进行了重新整合，按政治、经济、思想与文化等不同专题编写，改变了以往历史课程的通史编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。而内容上，也不再流水账式地罗列历史事件，而是有选择地删减了战争等反文明的内容，着重向学生展示人类文明演进的基本脉络。同时，新教材还增加了许多适应时代需要的内容，吸收了历史研究的前沿成果。”用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的突破口。历史课程包括3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括《历史Ⅰ（政治史）》、《历史Ⅱ（经济和生活史）》、《历史Ⅲ（思想文化和科技史）》。传统的教材在单元与单元之间表现为一种线性关系，学习时需严格按照前后的逻辑顺序依次开展。而现行的模块设计，模块与模块之间、模块内的专题与专题之间相对独立，教学时可以在模块之间可、专题之间跳跃选择，体现了新教材的灵活性。历史编写方式的“大变身”，是否会令学生们产生“时空错乱”的感觉呢？这种担忧是多余的，专题的编写虽然具有独立性，但也是按历史发展顺序，从古至今进行的。同时，专题反映的内容更为完整，有中国的、世界的，也有古代的、近现代的，这样的编写方式更能集中反映人类在某一领域的成就或活动，避免了与初中历史简单的重复。但新教材在带来欣喜的同时，也带来了一些困惑和遗憾。“高中历史课程的专题式结构是建立在学生必须掌握初中历史知识的基础上的，然而，历史中考是开卷考的，学生掌握的学科知识少得可怜，这就使高中教学遇到了很大的困难。”新教材内容偏多，知识面广，再加上新教材专题式的编写方式人为地割裂了人类历史发展的内在联系，内容之间也存在着较大的跳跃，让老师和学生都有些无所适从。课堂上关注学生探究能力新课程的实施，必然带来历史课堂的变化。与以往不同，课堂上我们会注意培养学生提出问题的能力，对学生的提问质量进行关注。教学过程也变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。1进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面的有个性的发展，是高中新课程的培养目标。老师们也开始关注学生的精神状态，引导学生汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感，发挥历史教育的功能。然而，随着新课改的深入进行，教学方面也存在着“浮躁现象”——部分课堂上，出现了学生还没有学习好基本历史知识就刻意地采用探讨活动、参与式小组活动等探究学习的倾向，而忽视了课堂教学的有效性。我对历史课堂的理解是：‘关注文本，关注自主阅读’，历史教科书是历史课程标准的具体化，我们应该以文本为中心开展课堂教学。同时，培养学生的自主阅读能力，在课堂上，我一般都会花几分钟时间让学生带着问题自主阅读指定的文本材料，培养他们读薄文本的能力，引导他们规范表达。普通高中历史课程改革的使命不仅在于课程知识与结构的变革，更重要的是培养学生的创新能力和人文素养，实现知识与能力、过程与方法及情感、态度与价值观的统一。我们老师如果能够把知识讲授的诗意、通俗，教学过程处理的灵活、丰富，我相信我们的历史课是情趣盎然的，历史就可以进驻个人，使学生从历史中汲取养分的。山焦中学课研论文：高中历史新课程教材的认识2高中历史学科组孔新伟3
