高效课堂三要素安徽省阜阳市颍泉区泉颍办事处中心校刘熳梅当前，不少学校把教育改革的重点聚焦在课堂教学上，而作为学校基层集体的组织者和建设者的班主任，在这一课堂教学改革中其角色与作用怎样才能做到与时俱进，使之与之相适应，笔者经过几年的探索与实验，从班级管理体制改革上，良好习惯的养成上，教育教学方式的转变上，总结出了互为因果、互为条件的高效课堂三要素。一、以学生为主体改革班级管理体制，为高效课堂搭建一个良好的平台，提供一个良好的环境与条件。一般来说，一个成熟的班集体有着一个为全体学生为之奋斗的目标，一个为实现班集体目标管理的组织系统，制定一个为保证班集体目标管理工作正常运行的规章制度与条例。只不过传统教育班级目标的设置重智轻德，其管理方式和评价目的是为了让学生接受教师传授知识，一切为了“得高分”；而素质教育班集体目标设置的内容包括学生德、智、体诸方面，让学生全面发展，成为国家建设所需的创新型人才，其管理方式与评价目的是为了创建一个有利于课堂教学改革，与新的学习方式相适应的班集体。这一班集体不同于传统教育的班集体，它体现出以学生为主体，让学生自我教育、自我管理、自我评价，实行学生自治。班集体设常务班长一人，委员若干人，分别负责班级行政、学习、生活、宣传、劳动、文体、卫生等职务；下设若干合作学习小组。合作学习小组的性质是混编的，小组成员一般以六人为宜，在学习成绩上、性别上、特长爱好、家庭背景等方面是异质的，在平常学习生活中，便于取长补短、合作交流，对外形成一种荣辱与共的合力。组与组之间的关系是同质的，在班集体目标管理下，形成一个势均力敌的竞争局面。班级、小组分别实行班长、组长轮流值日制，在集体自治和个人自治相结合中，班级人人有事做、事事有人做，学习生活有序进行，而班主任只是作为幕后的策划者与参谋。传统教育班集体只有个人竞争，人与人之间没有合作，其目的是“只有我好，别人都不好”，两极不断分化，而素质教育班集体是“竞争+合作”，其目的是“不仅我好，大家都要好”。“竞争+合作”是素质教育班集体的特质。在班集体社会化的进程中，人人主动参与管理，主动参与学习，合作交流，是高效课堂顺利进行的一个必不可少的显形的第一要素。二、以良好习惯养成为主线，培养学生智力因素与非智力因素，为高效课堂的实施、为每一个学生的成功垫定坚实的基础。思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。传统中小学虽然也贯彻执行中小学生守则与行为规范，但由于重智轻德，要求是片面的，不被人重视。而素质教育班集体，以德育为先导，把良好习惯的养成作为教育教学中的主线，渗透于人的全部言行中，覆盖于人的学习、生活全过程。内容有为人处世、合作交流；自我约束、自强自立；学习思维、珍惜时间；办事认真、不怕困难；关心他人、健康快乐等。班集体社会化就是从这些习惯内容考虑，根据不同年级学生的实际制定班集体学期教育教学总目标，依据班集体这一教育教学总目标，各合作学习小组和小组个人结合实际制定更具体的小组目标和个人目标。班级、小组、个人三级目标自上而下形成一个教育目标体系，让不同年级的学生在全方位的习惯网络中，无时无地不在收到熏陶。既然我们把良好习惯的养成作为中小学教育的出发点与归宿，班集体就把它作为教育教学中的一条主线，有始有终地持之以恒地抓下去。这一智力因素与非智力因素，经过日复一日，年复一年的不断培养，定会成为学生学习生活中一种长期的稳定的习惯行为。良好习惯养成是学生终身受益的最可宝贵的财富，是高效课堂顺利进行的隐形的第二要素。三、以课堂教学为主阵地，培养学生把知识转化为能力，把思维转化为创造力。首先为课堂价值定位，在时空上学生每天在课堂的时间大约占全天活动的2/3，占全年在校活动时间大约九个月。实施素质教育的主阵地在课堂，离开课堂谈素质教育则是舍本逐末。如何在课堂教学上让学生把知识转化为能力，把思维转化为创造力，这就要要求我们广大教师在教育观念上彻底更新，站在科教兴国、忧国忧民的战略高度审视我们当前的课堂教学，为自己重新定位。首先树立正...
