让学生在数学活动中学习数学——兼谈《圆的周长》教学设计合肥市蜀山区十里庙小学孙冬梅《数学课程标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学”。现代教育理论主张让学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，数学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。《数学课程标准》同时强调“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生经验和已有知识出发”。在研究现实问题的活动中学习数学，理解数学和发展数学，让学生感受到数学知识就在我们身边。课堂教学，作为教学的基本活动形式，对促进学生主体性发展起着直观重要的作用。在“小学生主体性发展”数学教学实验中，我们积极探求发展学生主体性的教学策略，提出了构建以数学活动为中心的课堂教学模式。在数学课堂教学中，我们立足于学生的发展，以“数学活动”为主轴，以“问题”为主线，创设条件让学生自己去获取知识，想方设法为学生的发展提供全面的活动内容和开放的活动方式，真正把数学作为思维活动的过程去教学。课堂上，让学生观察研究得出结论，让学生自由表述自己的思想和意见，在克服一个个“学习困难”的过程中让学生达到发展的目的。有位专家曾经说过：“什么都可以等待，只有学生的发展不能等待。”让学生学会学习，学会自主发展。虽然，不是一节课就能完成的任务，但必须通过多节课来实现。学生的成长经历以数学活动得以实现的。鉴于以上的认识，现结合《圆的周长》一课的教学谈谈对主体性的认识：1、将学生发展的需要作为教学的出发点。知识不能以现成的形式呈现给学生，而应由学生在探索、体验的过程中去体会。教学的过程中让学生作为主体，全身心地参与课堂教学,在活动中完成学习对象，体验到参与成功带来的满足，实现主动发展。主体教育的核心是要创造一种适合儿童发展的教育。这种适合即意味着教师要尊重每一个儿童的特点，用发展的态度来看待他们的各种能力，也意味着教师的教学一定要服务于学生的发展需要。只有学生发展的需要被满足了，他对知识的获取才会有一次次更强烈的愿望和期待。《圆的周长》一课也正是基于这样的认识，把入题这一环节作为设计该课的第一层次的研究重点。课前师生在一种非常民主的、和谐的、随意的气氛中，教师像每一位学生的朋友一样来询问：有关圆的知识你都知道哪些？有关圆的知识你还想了解哪些？这两个问题都不是立足于教师如何教，怎样教的角度在设计教学的，而是诚心诚意地让学生做学习的主人，立足于学生学的角度去设计课题引入的方法。学生在非常开放地谈出自己地所知所获，以及所想所求后，期待着教师来满足自己的愿望，教师也正是为满足学生的学习愿望引出新的课题。在数学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，获得对简单立体图形的直接经验，因此通过学生自己动手收集不同形状的物体使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生知道数学源于生活，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。这样的学习，不是教师强迫下的学习，而是来自学生的问题，会使所有学生都能以主人翁的态度积极主动地随着问题而展开思维。2、让学生在数学活动中学习数学活动是认识的源泉,又是思维发展的基础,只有通过活动才能引起学生的认识的发展,形成富有个性品质。兴趣是推动人们进行活动的内部动力,人的创造力起源于对事物活动的兴趣。兴趣能有效引起学生进行活动，引发学生处于活跃、兴奋状态。现代数学教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学。数学教学侧重于数学思维的发展，只有通过活动才能有可能激活学生的思维，使之不断迸射出创新的火花。《圆的周长》的学习是周长概念的一次扩展。《圆的周长》不像以前学过的三角形，四边形那样都是平面上的由线段围成的图形的周长，平面图形的周长由直到曲，由能直接测量到不能直接测量是一次质的飞跃。怎样让学生在学习的过程中去体验这一转化的思想，寻求解决的方法，是《圆的周长》一课第二层次和第三层次研究的重点。围绕主体发展的总目标，为了使学生对周长的概念有一个较...
