公开课，我们公开了什么cVIP免费

公开课，我们公开了什么？塑料花无论多么艳丽夺目，都没法和带着泥土与露水的真花相比我以为，公开课的最重要品质是真实、朴素。如果公开课充满了虚假，不但无益，反而有害。在教务处工作期间，经常性习惯于临时推门听取教师的课，而我是不太喜欢听公开课的，不是我不好学，也不是我自命甚高，而是我不喜欢“做”出来的课。不管冠以什么名称，优质课、示范课、观摩课等，我认为都不能脱离“真实”这一条原则。真实是公开课最大价值所在，是灵魂所在。公开课的目的是教学研究，是为教师提供教学样本。因此，不论叫什么课，都不能是教师的自我做秀；不管什么课都不能忘记学生，学生不能成为教师表现的工具，任何时候都不能忘记我们的工作重心所在时下有的公开课，虚假的成分太多了，表演的成分太重了，总期望专家的好评。身上背负了沉重的东西，如何能轻松愉快的前行？一节课结束，如果听到：“这节课是排练过的”这样的评语，你该做何?为什么要上公开课，不过是为教师提供教学课堂样本。一节课，能提供一个目前研究的样本，就完成了它的大部分功能，有经验的提供经验，即使没有什么可学之处，那也不太要紧，至少能给听者以更多的提醒，这对以后的工作也是有益的。当然作为上课者的想法也是可以理解的。人总是要表现美的一面给人看，谁能不在乎美丑，愿意以“丑”示人呢？但是虚假不能成为展示美的借口。一节课上十遍八遍，还美其名曰“磨课、练课”课上到这个份上，最后还能有什么激情和灵感？简直是在操作机器程序。有的公开课滴水不漏，一切尽在掌握之中，就多属这种情况。有时听了一节课后，就会琢磨，教师在准备方面要花多少功夫？如果我认为他付出了超常规的劳动，我便觉得这种做法不可取，即这种突击式的做法不可取。一是于别人来说不便于学习，因为他不是常态教学，不可能每一节课都如此，便不具有普遍的适应性，第二个方面，这种做法更助长虚假之风。我不反对备课用时长，教师的敬业精神恰恰在工作的投入上。俄国教育家苏霍姆林斯基曾经讲过一位优秀历史老师的做法，在一次刚下课，就围上了听课的教师询问：“你是用多长时间准备这节课的？”回答是：“我是用一辈子来准备的。”那种临时抱佛脚的做法虽然也能有一定的效用但总是让人觉得底气不足，虚假做作。经验缺乏的教师，最怕学生“兴风作浪”，一旦学生的举动超出了现实的设想，就会惊慌失措，六神无主。听说有的教师会把提问的问题，回答问题的学生都安排到位。这更有问题了。上课的成败不说，做人的诚实就破坏了教师的形象；更严重者带给学生的污染，这可以看作是某些公开课的最大失误其实，课堂是一个动态性、生成性的过程，你思虑千遍也不会把各种可能性都想到。要教学机智干什么？教师的功力就在学生“出轨”上一切都在我们的思路当中，看起来严丝合缝。实际上反映了一种以教师为核心无视学生反应的低级做法。优秀的教师“惟恐天下不乱，”最怕学生被听课的阵势吓住了。如果学生能提出新鲜的问题，这是该大大欢迎的，一方面表示学生在积极思考，另一方面教师可以尽情发挥自己的引导作用。不怕学生“响”，就怕学生“不响”。还有某些公开课的作假还表现在多媒体的运用上。多媒体在公开课的运用上已经到了令人生厌的地步，声光电化，炫人眼目，似乎这是公开课的最大时髦。其实，大多数时候都是多余的摆设，多媒体的滥用只能显示课堂手段的苍白。该不该用，合不合用，应该大有讲究的。生活在城市的人，还有谁个能被你用这套东西镇住，人家都是刘姥姥吗？我是相信教学关键靠内功的，花哨的东西只能取悦一时，有时连这“一时”也不能保证，真是徒劳无益。教师的素质在起作用，教师的机智在起作用，该下功夫在这里。公开课评价也有误区，这也是公开课虚假的一个重要原因，除了官话套话面子话之外，很多人只能盯着技能技法，在枝枝节节上做文章；没有大局观念，没有先进的理念做背景，着眼得失，说着不痛不痒的话有时话难免本末倒置，指白曰黑，忽视学生的所的。有一次公开课之后，几个同学很友善的询问：“老师，你感觉怎么样？”我当即问他们：“你们感觉怎样？”学生有没有所获，这才是重要的。公开课评价很少了解学...