课题：鄂教版语文八年级上册第六单元《爱莲说》执教：警予中学王春老师时间：2015年10月21日对教学的评价：在警予中学幸福教育的背景下，王春老师试图努力再一节刻中完成五个步骤的教学过程。她将讲授与学生自主学习相结合，在传授知识的同时切实促进学生能力的增长。她的成功之处主要体现在以下几个方面：1、信息技术恰到好处的使用有力保障了教学目标的落实。在上课伊始，教师利用网页课件的优势提供丰富的莲花图片，借直观可见的莲花图片让学生真实的感知莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的高洁形象，激发学生对莲的喜爱之情，从而在诵读感知时能变文中描写莲的“话”为头脑中栩栩如生的“画”。丰富图片的呈现促进了学生在学习课文时进行想象等形象思维活动。在学生对莲花产生喜爱之情后开始走进作者走进写作背景，通过网页课件自主阅读产生各自独特的理解，为把握文意理解作者做了很好的铺垫。2、课上大量丰富紧扣主题的阅读材料呈现后学生自主在线阅读，充分照顾了不同学生的需要，尊重学生独特的情感体验。媒体范读和背景音乐的使用促进学生体味课文情感，实现正确流畅诵读课文的目的，也有利于创设轻松愉悦的课堂学习氛围。3、教学重点突出层次清晰，学生思维活跃探究意识强烈。通过“初读课文、尝试有感情朗读→小组协作、疏通文意→探究写法、深化理解”三个逐步深入的教学环节既有教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用；学生多次不同层次的诵读和对文章的协作质疑加深了学生对文章的理解，教师通过有效反馈的手段及时把握学生学习难点，进行有针对性指导，最终很好实现了深入理解文章和作者情感的目标。4、将课文学习与拓展深化有机结合，在初步达成课标的基础上教师提供了古今更多人关于莲、菊、牡丹的作品，同类文章的比较阅读更加激发了学生参与的热情，古文隽永的语言和现代文细腻的情感流露一起给同学提供了不同的观点，让学生认识到“认同哪种说法并不重要，重要的是同一种花已被人们赋予了不同的情思”。同时丰富材料的拓展体验过程也是对《爱莲说》理解的进一步深化和升华。关于托物言志、衬托等写法建议教师在引导学生加深理解课文环节即给予明确，以便学生在拓展阅读环节有这种意识，促进学生对写作手法的理解与掌握
