对语文课堂教学有效性的思考和探究文/程杨木收藏/高小平一、重视课程资源的开发要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中生学习语文的情趣。现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性、实用性。面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，我们语文教师应积极地开发课程资源，调整充实语文课堂的教学内容，改变教学现状，提高效率。人教版的《教师教学用书》在开篇语《致老师们》中已有明示：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”。开发课程资源，还要善于创造性地运用教材。比如，我们在上《<论语>十则》时，没有必要总是一般化地简介“孔子，名丘，字仲尼，排行老二，春秋时期鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派的创始人”等，而可以先用多媒体展示一组孔子在世界各地的雕塑，让学生看雕塑图片谈感受，进而让学生认识到孔子及其思想对后人、世界的影响之广之深，然后再介绍孔子是“万世师表”、“千古圣人”、“世界十大思想家之首”等，并引用70多位诺贝尔奖得主在一次巴黎集会上宣言中说的一句话——“人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧”。这样介绍孔子不仅令人耳目一新，而且能使学生深刻难忘，让课堂充满生机和活力，效果明显。二、重视课堂教学容量的把握面对一篇课文，我们常常生怕漏掉什么重要的有价值的东西，指望一网打下去就能捞光所有的“鱼”。但我们还是要知道文本解读选择的原则应充分考虑学生阅读体验的承受力、消化力，不能把十几岁的孩子当成神童。有的教师一堂课设计许多的教学环节，提出许多的问题，一个问题刚提出来，学生还没来得及思考，就开始发问了。这时学生的回答如果能出彩，也往往是个别的，或者是偶然的，还有可能是课前就布置的，要么就是自觉的学生碰巧准备到了。作为整体中的大部分学生又能感受到多少呢？特别是在运用多媒体上课的时候，有的教师更是充分利用了其容量大的优势。全国著名特级教师于漪老师说：“教学不是一次完成的，它有连续性、阶段性、层次性、反复性”，“教学目标要切实根据学生的知识水平和接受能力制定”，“一堂课时间有限，要大胆舍弃，化繁就简，削枝强干，有所为，有所不为，不让枝枝叶叶掩盖主干，是教好课的本领，也是达到教学目标的必由之路。”三、重视对文本的深度解读语文课堂上如果失去了对文本的深度解读，没有了对于词语的敲打，便不可能激发出学生最为耀眼的智慧之光。有位教师上《绿色蝈蝈》一文时，提出这样一个问题：“为什么把‘蝈蝈的叫声’写成‘蝈蝈的歌声’？应该说问题虽小，却提得很好。不仅切合七年级的学生思考，也把握了文章的学习重点（或写作意图），且配以多媒体中播出的蝈蝈的“窃窃私语”，看得出学生很喜欢听，但让人遗憾的是这位教师在让学生回答了运用拟人的修辞手法之后就很快进入下一个环节的学习了。我认为这里关键是要引导学生体会到“歌声”带上了作者的感情色彩，体现了作者对蝈蝈的喜爱之情。这应该是很容易引发出来的感受，教师也已为这一感受创设了情境，但不知为什么教师这时硬是没有这种意识，也没有给学生留下时间和机会。之后在提到蝈蝈“吃的是同类的尸体”时，教师特别提醒学生注意是“同类的尸体”而不是“同类”。关注点多好，但万万没想到的是教师又没有再深入一步启发学生感悟蝈蝈的“善良”，又急于过渡到预设的下一个教学程序了。使教学的有效性打了折，十分遗憾。四、重视教师的精致讲析在重视对文本的深度解读时，不能缺失教师的精致讲析。举一个说明文教学中常见的问题，也是说明文考试中常见的题目:“据预测,今后15年内,太阳能热水器将以20%左右的速度增长。请问：句中‘左右’一词能否删掉？为什么？”学生都会回答“不能”，大部分学生都能很快回答出体现了说明文语言的准确性。这时教师在课堂上就要作必要的讲析了。我是这样阐释的：太阳能热水器的增长速度是动态的，统计的数据是很难精确的，这个数据是根据目前发展的趋势所作的理论上的推测，照应“据预测”，与今后15年的实际增长速度可能是有差异...
