生物科学素养形成方式的比较研究以生长素的生理作用为例南京师大曹志江VIP免费

生物科学素养形成方式的比较研究——以《生长素的生理作用》一节为例王婷1曹志江2*（南京师范大学生命科学学院,210046南京师范大学教师教育学院,210097）2011年江苏省举办了高中生物优质课的评比活动，其中一项内容是由13位来自不同城市的教师对《生长素的生理作用》这节课进行同课异构。《普通高中生物课程标准（实验）》将提高学生的生物科学素养作为课程实施的核心任务和基本理念，突显出学生生物科学素养达成的重要性。《普通高中生物课程标准（实验）解读》进一步将生物科学素养分为科学态度和科学的世界观、生物学基础知识、科学探究的方法与技能、科学技术与社会（STS）四个维度[1]。本文从科学态度中的好奇心、生物学基础知识、科学探究的方法与技能和科学技术与社会（STS）四个角度分析13位教师的课堂教学，比较研究学生生物科学素养的形成方式。1好奇心形成方式的比较研究科学态度包括好奇心、诚实、合作和创造力等方面，其中好奇心作为人类的天性，是学生内在学习动机的核心，也是创造性人才的重要特征。心理学家也将好奇心视为学习中的主要情绪。正如法国教育家卢梭所说，“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力”，教师应该充分认识到好奇心在学生发展中的重要价值。研究本节课教师激发学生好奇心的手段，主要分为三个方面。1.1创设任务驱动式问题情境创设问题情境可以激发学生的好奇心，营造良好的学习氛围。没有问题的学习，是盲目无效的学习，本节课有2位教师分别通过创设“帮助富贵竹生根”、“解救校园里不发芽的银杏树”的任务驱动式问题情境，利用学生的好奇心培养其发现问题、解决问题的能力。富贵竹、银杏树都是学生经常接触的两种植物，以它们作为任务驱动的素材更加贴近学生的生活，有利于学生对生物知识的活用。1.2设置疑问、制造认知冲突认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，也是学生容易产生好奇和困惑的地方。教师可以通过制造认知冲突调动学生学习的主动性，如本节课就有5位教师利用新旧知识“根的背光性和茎的向光性”或日常现象“茎的背地性和根的向地性”的矛盾制造学生的认知冲突，激起学生探究生长素两重性的好奇心和求知欲。1.3巧用课程资源形式多样的课程资源可以给学生直观的感受和体验，本节课有2位教师分别通过两头大小不同的南瓜和无侧根的豆芽等实物引起学生的好奇，在学生建立感性认识的基础上将兴趣更好地过渡到对概念的学习。有学者在筛选、改编国外测量好奇心的量表后，将符合国内中学生学情的好奇心结构分为探索倾向、操控倾向、新颖偏好和专注程度四种因子[2]。其中“探索倾向”、“操控倾向”分别体现出学生在认知和行为水平上对外部事物的好奇；“新颖偏好”代表引发好奇的事物所具有的共同特征；专注程度可视为好奇心的外在表现特征。比较分析上述三种激发好奇心的手段，教师们在切入时都注意选择新颖的事物，挑选的问题情境、认知冲突和课程资源都易于激发学生寻求新信息的冲动，符合“新颖偏好”的要求。但是，这三种手段都是在认知层次上激发学生的“探索倾向”，没有利用到学生的“操控倾向”，即为寻求新体验而对事物进行的操作性行为。可以发现本节课教师在利用学生好奇心时处理的方法虽然很多，但处理的层次比较单一，多局限于认知水平，对学生行为水平的好奇挖掘不充分。2生物学基础知识形成方式的比较研究2.1生长素的两重性生长素的两重性是本节课知识目标中的重要概念，也是学生理解顶端优势、根的向地性的理论基础，其中11位教师的教学流程可简述为“处理实验数据→绘制曲线‘生长素浓度与所起作用的关系’→分析图形→得出结论”。另外2位教师直接利用课本上的模式图“生长素浓度与所起作用的关系”，忽视了对学生分析实验数据和绘制图形能力的培养。教师们分别采取了两种曲线描述生长素浓度与所起作用的关系。其中两种曲线的横坐标都是生长素浓*通讯作者度，不同的是曲线1（见图1）将对照组和实验组根的长度直接当作纵坐标，曲线2（见图2）将实验组与对照组根长度的差值作为纵坐标。相比之下，曲线1在表示具体生长素浓度是促进还是抑制作用时需要借助辅助...