试论语文教学中的“不作为”现象VIP专享VIP免费

试论语文教学中教师的“不作为”现象单位:陕西师范大学大兴新区小学姓名：张莹邮编：710016联系电话：15291856092试论语文教学中教师的“不作为”现象内容摘要语文教学中教师的“不作为”现象,对语文教学产生消极影响，制约着学生语文素养的提高。针对这一症结要找到问题的原因和解决问题的方法。主要原因教师角色淡化，推崇学生的主体地位；强调学生的个性解读，忽视教师的引领作用。解决方法：强化教师角色意识，加强教师的主导作用；强化教师的引领和点拨作用。关键词语文教育教师“不作为”解决方法教师的“不作为”现象是指教师片面的追求学生的主体地位，而忽视了自身的主导作用。教师不能有效地组织课堂活动，让学生在课堂中随意、无目的性地表达，对学生的话语没有进行适时的引导和纠正，盲目地顺从学生的思维模式，对学生在课堂中出现的判断性错误和无价值的提问不做正确地引导，倾听学生对文本的扭曲解读。比如在讲授《盘古开天地》一课时，教师为了让学生感受盘古顶天立地的形象，让学生演示盘古的动作，自己煽情。教师盲目追求学生的主体性，导致课堂环节设计目的性不强，结果不了了之。再如，讲《吃水不忘挖井人》时，教师让学生对课题进行质疑，学生提出“井是什么形状的”这样没有讨论价值的问题时，教师没有及时纠正问题的偏颇，学生无目的性地议论，与学文主题背离。学生在课堂中随意发挥自己的见解，偏离了课堂的主题。教师的“不作为”现象不利于学生的学习和发展，对学生学习文本知识与能力，发展情感态度价值观产生了消极影响。“不作为”现象的原因究竟是什么呢？如何解决语文教学中的“不作为”现象呢？一、语文教学中教师“不作为”现象的成因1、推崇学生的主体地位，教师角色淡化2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》、2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中都强调“学生是学习的主人”，学生的主体地位得到巩固，学生发挥了自身的主体地位，教师从课堂角色中淡化，教师的“一言堂”演变为学生的“一言堂”教师在课堂中过分提高学生的主体地位，淡化了教师的指导角色，致使教师少说或不愿多说。教师在教学中不敢放手，难以积极有所作为。教师对于学生问题缺乏及时地引导，过分追求学生的多角度解读。阅读是学生的个体化行为，语文课标强调学生对文本的个性解读，要肯定、鼓励学生有创意、有新意、多角度的回答。语文课程标准中强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，新观念使教师改变了原有的传统教学模式和教学方法，强调对学生精神世界的肯定。但在语文教学中，教师却往往会出现另一种现象，任由学生发挥自己的见解和看法，学生的理解固然重要，但由于学生缺乏足够的理解力和判断力，对文本的诠释难免出现偏颇。教师的专业化水平和对教材的深入解读，就显得尤为重要。有的教师完全忽视文本教材的引领导向作用，对文本理解片面不深入，无法及时纠正学生回答中的随意乱读。2、过分强调以学生对教材的个性解读，忽视了教师的引领作用毫无疑问教师要尊重的学生的独特体验，但是不是学生的独特体验就是正确的呢？教师应当对学生的情感体验进行正确的引导。如学习《王二小》一课，学生说：“王二小可以不把敌人引进埋伏圈，自己牺牲了真傻。”老师赞赏有加。学习《塞翁失马》一课，学生问：“塞翁丢失的是公马还是母马？”就此问题讨论了一节课，也没有得出最终的结论。教师却认为要尊重学生的情感体验，不扼杀学生的创造性思维。显而易见，教师对新课程标准的理解出现了偏颇，对教材的价值取向缺乏正确地认识，致使教师忽视了文本教材中情感的正确解读。三维目标中明确情感态度价值观的引导，教师放弃了对学生情感体验的引导，使学生产生了偏离文本解读的人生观和价值观。二、语文教学中教师“不作为”现象的解决办法1、强化教师角色意识，加强教师的主导作用教师的主导作用应贯穿在教学的始终，应该在教师发挥主导作用的基础之上，学生发挥其主体作用。在课堂的铺垫、目标、学习、练习中每一步都需要教师引导，通过掌握新知识，完成教学。教学中应加强教与学的统一，教师是课程标准的执...