如何正确认识体育与健康课程标准义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）已于2012年秋季在全国全面实施。贯彻实施好《体育与健康课程标准》是一个涉及学校体育、学校教育和社会家庭等方方面面的系统工程，必须为贯彻实施课程标准创设良好的教研环境与条件。在诸多实施因素和条件之中，有一个至关重要的决定性的因素——体育教师体育教师能否以积极的、主动的态度参与课程改革；能否正确认识、理解新课程标准；能否依据新课标的精神与要求创造性的实施课程标准等，这些是决定体育与健康课程标准实施和课程改革成效的第一要素。一、体育与健康课课程标准是在什么背景下制定的制定与修订《体育与健康课程标准》的社会背景主要有两个方面：一是我国学生体质健康与体育素养的现实情况，二是十年来体育课程与教学改革实验积累的经验与发现的问题。“2011版课程标准”的序言部分增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，不再面对全社会泛泛地说“现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁（引自课标实验稿）”。与1985年相比，2010年我国7—18岁城乡中小学生肺活量下降了11.4%，男生引体向上降幅达40.4%。我国青少年胸围越来越宽，肺活量却越来越小；身材越来越高，跑得却越来越慢；体重越来越重，力量却越来越小。身高、体重显著增长，但肥胖率也增长了7.9%，其中，城市青少年肥胖、超重达到14.2%，“小胖墩”越来越多。全世界1.55亿超重肥胖儿童少年中，每13个里就有一个是中国儿童少年。研究表明：肥胖、超重的青少年与正常的青少年相比，在生理上通常表现为：体态不良，肌力、耐力弱，体温调节差，易得病、易受伤；在心理上，自信心低，抑郁、焦虑水平高，易受同伴歧视和欺负，有的甚至影响智力发展。如果这种状况得不到有效控制，等他们成年后，危险将步步紧逼，一些致命性疾病，如高血压、脑中风、心肌梗塞、通风、糖尿病很容易自动找上门去。与此同时，我们对近些年来的学校体育和体育课程教学进行回顾和反思。我们在充分肯定成绩的同时，清醒地认识到我们的学校和体育与健康课程教学实践1中确实存在一些不能适应现代社会要求和学生身心发展特征的问题——培养了一些不懂体育、不会体育、不喜欢体育甚至厌恶体育的毕业生。在这种情况下，体育与健康修订版课程标准在一片呼声中诞生了，但还不够完善。一、课程性质“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”这段话有两个关键词，一是“身体练习”，是实施课程的手段；二是“增进健康”，是实施课程的目标。“身体练习”是体育学科区别于其他学科的本质特征，包括运动技术技能的学习、体能的练习和体育游戏活动。学生的身体活动能力也必须通过“运动体验”来体现。学生只有通过身体练习才能强化体能、增强体质、促进健康，其出发点和落脚点都是学生的身体。同时，新课标强调在学习知识、技能和方法的过程中，要有适宜的运动负荷，学生只有获得了适宜的运动负荷，才能达到健康的效果。运动负荷过大，则有损于学生的健康，也会导致安全问题的发生；运动负荷过小，既达不到健身的效果，又掌握不好运动技能。北京师范大学体育与健康学院院长毛振明教授说：“体育课就是让学生喘气、微汗、肌肉有酸胀感”。“增进健康”是社会、教育赋予体育课程的重要任务。增进学生健康的目标有两方面的意义。一是学生通过身体练习去全面发展身体和提高体能素质，以增进身体健康。身体健康发展涉及到四个方面的内容，即：认识身体、使用身体、发展身体和保护身体；二是要求体育教师在传授技术，发展体能的同时，提高学生的心理健康和社会适应能力。二、课程目标1、掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能体能是掌握运动技能的基础，也与学生的健康紧密相联，因此，增强学生的体能就显得尤为必要和重要。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能，前者包括心肺耐力、肌肉力量、肌...
