幼儿科学教育教学方法的运用策略 幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身活动,对周围物质世界进行感知、操作,发现问题、寻求答案的探索过程。在科学教育中,发展幼儿的好奇心,使幼儿得到愉快的体验,产生学习科学的兴趣。在实际教学活动中,我们如果给予孩子营造了宽松、自由、和谐的环境氛围,注意教育教学方法合理的运用,就能提高科学教育的质量。在此教育过程中,我认为应该采取以下方法: 一、积极运用皮亚杰、维果茨基的教育理念指导幼儿的科学教育 心理学家皮亚杰指出:幼儿的认知及智慧来自动作,应安排具体的材料让幼儿去动手操作,让幼儿在主动的活动中自主的去建构知识,教师不要急于“教”给儿童,要帮助儿童提出问题并培养这种提问题的技能。 俄国心理学家维果茨基强调“最近发展区”理论,这一理论揭示了教学的本质不在于强化和训练已形成的内部心理机能,而在于激发形成目前还不存在的心理机能,即所谓“跳起来摘果子”。维氏理论充分说明了教师的责任就是要通过自身的活动引导帮助幼儿达到一个相对比较高的水平,即所谓的“跳”起来并在原有的水平上有所发展。有了以上理论做指导,我们就能清楚地认识到幼儿科学教育活动既是有目的、有计划的教育活动,又是幼儿主动探索发现的学习过程,教师不只是知识的传授者,又是幼儿探索的领路人。 二、灵活运用各种方法、手段,巧妙设计优化科学教育 (一)幼儿在科学活动中会产生不同的情绪态度, 在科学活动中,幼儿产生不同的情绪态度,影响因素涉及到教师、环境、幼儿等各个方面,其中,教师、环境等因素可以随时调节,但幼儿是活动的主体,幼儿的因素决定了幼儿活动的质量。在组织科学活动时,应改变观念,变备教案、备教材为备幼儿,所要考虑的应是幼儿的方方面面,下面从幼儿主体性角度先了解影响幼儿情绪态度的因素。 1.幼儿的个体差异。 每个幼儿的发展是有差异的,认知结构不同,爱好、兴趣不同,因而,不同主体对客体的体验也就不同。幼儿认识事物,是通过自己的认知结构同化事物来实现的。幼儿的认知结构,决定了幼儿认识事物时同化事物的能力。如果幼儿自身能力不能同化事物,会产生焦虑不安的情绪,从而产生对事物的反感,对活动的厌倦。反之则促进幼儿对事物的同化,也促进幼儿自身的认知结构在不同水平上的发展。这对于教师的启示是认识的事物必须是幼儿有能力接受的,同时也能促进幼儿的发展。 爱好、兴趣决定了幼儿活动时的主观意境,幼儿的主观意境是否积极,也决定了幼儿对于事物的同化能力。而幼儿的爱...
