用“心”转化后进生（案例） 后进生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。为此，作为一名称职的教师，我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点”，从而对自己有信心，不再消极地面对人生。下面是我们班一个典型后进生的真实案例和转化过程中的一系列问题。一、案例的基本情况王某，城关中学七（14）班学生，男，12 岁，独生子。该生性格直爽、好冲动，头脑较聪明，很讲义气。上课喜欢讲话，做小动作。学习没有兴趣，作业经常不交。父母对王某很宠爱，在各个方面都尽量满足王某的要求。二、在校的表现1.学习兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。除了数学成绩稍微好些其他学科都是红灯，上课睡觉是经常的事情。2.思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，对老师的批评教育，表现出强烈的抵触情绪，经常给班级管理带来困难。3.容易冲动，喜欢带高帽子，犯了错误后容易激动，不冷静，哥们意气比较强。三、制定方案，科学实现转化首先，说服教育是第一途径。转变王某的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了王某喜欢的方式，如手机信息聊天。尽量不选择在办公室，这样王某可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解王某的道德水平。如“为了哥们意气，帮别人打架，自己被打”这件事情，让王某认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。其次，对他进行问题训练。心理学认为，学生对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学生的思维过程。这个过程包括：我是谁?我要做什么?我考虑问题的所有可能性?我需要评价我是如何去做...
