淡化功利 还原本色——关于徽派语文教学的思考与探索安徽省阜阳市中市中心学校 潘鑫峰 我一只在思考：我们的徽派语文是什么？徽派语文是炫目的先秦繁星，徽派语文是皎洁的汉宫秋月；徽派语文是珠落玉盘的琵琶，徽派语文是高山流水的琴瑟；徽派语文是“推”“敲”不定的月下门，徽派语文是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，徽派语文是孔子的颠沛流离；徽派语文是魏王的老骥之志，徽派语文是诸葛的锦囊妙计；徽派语文是君子好逑的《诗经》，徽派语文是魂兮归来的《楚辞》；徽派语文是执过羊鞭的《兵法》，徽派语文是受过宫刑的《史记》；徽派语文是李太白的杯中酒，徽派语文是曹雪芹的梦中泪；徽派语文是千古绝唱的诗词曲赋，徽派语文是功垂青史的《四库全书》……一、乱花渐醉迷人眼——存在问题随着基础教育课程改革进程的不断深入，“核心素养”理念已悄然走进我们的校园，指导着我们的教学活动，使我们的语文课堂充满生机和活力，学生的学习能力有了很大的提高。然而在日常的教学调研活动中，我们发现传统教学观念的根深蒂固，仍像幽灵一样困扰着当前的语文课堂，语文教学的功利心理过重，片面追求高分数或为一时的掌声、赞誉，而忽略了学生的发展，忽视了学生兴趣、习惯的培养，淡化了“原生态”的语文教学——读书（于永正语），使我们在具体的语文教学实践中出现了工具性与人文性分离或偏向一端的现象。因此我认为应淡化语文课堂的功利心理，凸现语文教学的本质特点，努力实现语文学科特点的价值回归，实现从语文教学到语文教育的回归。在调研中，我们发现主要存在以下几种现象：1、重视人文性，忽略工具性，偏于人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、积累、运用。2、着眼学生考卷上的得失，刻意追求语文知识的学习，忽视了语文的人文性，偏重语音、文字及所构成的词句、语段、篇章等语文物质形式上的训练。3、语文课堂上的“中央集权制”。二、点点滴滴总关情——问题剖析造成上述现象的原因是多方面的，首先，我们对语文课程本质特点的认识不足，主要表现在以下三个方面：1、通常所说的语文的工具性和人文性（或思想性），尽管都是它的基本属性，二者是人们对同一事物从不同角度不同意义层面上的不同认识,是语文学科的“形式”和“实质”两个侧面。因此，不能把二者从根本上割裂开来，再求统一，更不能完全对立，分个孰轻孰重，它们本身就和谐共存于语文这个统一体中。2、在应试教育影响下，语文教学的功利性使我们通常把语文工具性...
