如何培养小学生良好的心理品德上派学区中心校 王成好思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。” 相信这句话大家都非常熟悉，它指出了影响人生的几大要素及它们之间的辩证关系。其中的“习惯”包括“思维习惯”和“行为习惯”两个方面。又因为性格的表现也就是人们的“思维习惯”和“行为习惯”，所以也有说“性格决定命运”的。由此可见养成良好的习惯对人生多么重要。 习惯是潜意识的功能。我们学习游戏、跳舞或做操，是在意识的指导下一次次地重复动作，直到在潜意识中留下深深的“印迹”为止。然后，我们的潜意识会为我们产生自动的习惯动作。 行为是思想的外在表现，而“自动的习惯动作”会反过来促使思想、品德的形成。我个人认为应该以培养学生良好的习惯为主基调，融合其它的课程目标进行教学，才能达到事半功倍的教育效果。 这里谈谈在教学中培养学生良好习惯应该遵循的几条原则。 一、必须以学生的实际生活为基础 课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。为了使这门课程能更切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动性的要求，我们每一位老师在品德与社会课的教学过程中都应将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知范围，培养学生的道德从生活中来，到生活中去。 在教学过程中，有部分教师认为教材中的很多事例与当地学生生活实际不相符，无法从学生的生活实际入手进行教学。这种观点是很片面的。首先，教材中的事例内容是教育专家精选的典型事例，本身就来自儿童的现实生活，与绝大多数儿童的生活现实是相似的；其次，由于我国各地的文化、经济、生活习俗确实存在差异，个别事例在个别地区存在与儿童生活实际脱节的情况也属正常。比如我所在的镇就没有红绿灯、科技馆、公园等。 但教材事例并非固定不能变的，我们老师完全可以根据学生生活实际找出情境或道理相近的真实事例来替代教材中的事例进行教学，效果是一样的。我自己就喜欢从近期在学校、社会上发生的具体事件中选择恰当的事例来进行教学活动。例如“食品安全”教育，我就直接以校园周边小摊小贩卖的“三无”食品为例，结合部分“管不住自己嘴”的学生亲身受到过的危害，再辅以食品安全的科学常识组织教学。效果非常好，学生们都表示以后不再买“三无”零食，绝大部分学生后来都养成了“不乱买零食，要吃由家长陪同购买...
