. . . . . 7 / 11 《农村小学三年级习作入门教学策略研究》报告容摘要：小学三年级正式从 “写话〞进人“习作〞阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式，学生畏难于写作，教师困惑于写作。 本课题从学生的学情出发， 立足于教师教学研究和学生习作指导，注重培养学生的习作兴趣，善于挖掘习作素材，运用多种途径加强练笔， 从而提高学生的书面语表达能力，培养学生良好的习作习惯。一、课题背景与界定〔一〕课题背景在一、二年级，学生已经有了“写话〞的训练，但写话阶段主要是让学生写自己所说的话,重在培养兴趣 ,使学生乐于表达。而三年级的习作却要求教师指导学生搜集作文材料，积累语言材料， 学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思。由此，我可以看出，从“写话〞到“习作〞,不只是概念的改变 ,而是学生书面表达交流素质的质的飞跃。1．教师教学情况分析由于从“写话〞到“习作〞发生了质的飞跃，习作的容更丰富，容量更大，语言要求更具体、更形象，所表现的主题也更深刻，情感更真挚。因此， 教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作却达不到预期效果。2．学生学习情况分析由于学生生活面比拟窄， 经历有限， 因此往往造成无材可选无事可写,再加上他们语言积累有限，写出的语句也很平淡,还有些孩子写出的习作没有层次，顺序混乱,甚至辞不达意。长此以往，就造成了. . . . . 8 / 11 孩子的畏难心理， 觉得习作怎么这么难， 慢慢地失去信心， 放弃习作。〔二〕课题名称的界定《语文课程标准》在书面语表达的教学方面作了教学梯度的区分，第一学段 1～2 年级为 “写话〞， 第二学段 3～4 年级、第三学段5～6 年级为 “习作〞。而作为习作起始年级的三年级，由于存在以上问题，迫切需要研究出切实可行的“指导策略〞。“策略〞指可以实现目标的方案集合。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、 付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程， 选择具体的教学方法和材料， 制定教师与学生所遵守的教学行为程序。而本课题所要研究的是为了提高学生书面语表达水平，为进一步的习作教学打下坚实根底的方法策略。广义来说， 就是教师从哪些方面来指导学生；指导时用什么方法；指导到哪种程度等等。由于三年级作为习作教学的起始年级，具有时段性和时段的特殊要求，因此很有必要把三年级作为实验年级来研究习...
