+ 一．三大差异+ 1. 理念上的差异 初中和高中的课程标准都要求全面提高学生的语文素养。初中阶段着眼于语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。高中阶段则提出了更高的要求：“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”为了顺应从知识本位到学生发展本位这种课程范式的转换，高中阶段强调培养学生的三大能力，这本身就是对义务教育阶段语文素养的具体化。 +1. 理念上的差异 + 第一，注重语文应用能力的培养。所谓语文应用能力，就是学生使用母语进行交际的能力，其中当然包括以语感为核心的听说读写能力体系。语文应用能力的培养是为了适应现实生活和学生自我发展的需要1. 理念上的差异+ 第二，注重审美能力的培养。高中不再像义务教育阶段那样泛泛地讲“提高学生的审美情趣”，而是鲜明地指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。 高中充分鼓励学生积极尝试诗歌、散文、小说、剧本的创作，正是要促成学生用艺术化的言语去创造美的境界1. 理念上的差异+ 第三，注重探究能力的培养。义务教育阶段虽然明确要求学生能主动进行探究性学习，但还只是把它看做一种学习方式。高中则明确表示：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必备的一系列思维品质，即思维的严密性、深刻性和批判性。 初 中 高 中论述类区分观点与材料，发现二者联系并判断。概括提炼观点，发现观点与材料之间的逻辑联系，初步评价，鼓励独到见解。实用类把握材料大意筛选、处理文本信息，基本了解文本格式和语言风格等。文学类形象的感受、情感的体验、语言的领悟，初步鉴赏文学作品。整体把握文本，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的理解，鼓励独到解读。文言类记诵理解，借助注释和工具书理解浅显文言文大意。阅读不太艰深的文言文，了解文化背景，感受中华文化精神，审视作品内容和价值倾向。写作重视写作过程与方法、情感与态度评价，重视过程与修改。力求有个性的表达，努力学习综合运用多种表达方式，观点明确、内容充实、感情真实健康、思路连贯、结构合理。语言运用重点考查学生参与意识和情感态度。强调能根据不同的交际场合和交...
