对小学数学问题情境创设的几点思考《数学课程标准》在教学建议中指出：“要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”从这一点，让我体会到数学教学情境的创设应着力于：生活化、活动化、游戏化、悬念化、问题化等。 一、 情境创设生活化 数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的观察能力和初步解决实际问题的能力，从而激发学生学习数学的积极性。 例如，在教学“连乘应用题”时，将整节课的内容设计成学生弄坏教室玻璃如何赔偿这一问题。在解决这一问题时，我只留给了学生一块直尺、玻璃的单价（10 元/平方米），然后引导，让学生自己来创设一个问题。当老师提出要解决这一问题时，他们都跃跃欲试，想学以致用，便动起手来，有的同学就提出，要解决玻璃赔偿问题，应首先知道玻璃的面积，那应知道玻璃的形状（长方形）、长、宽、玻璃面积的计算、玻璃总价的计算等。这就起到了调动学习积极性的作用，也让学生真正体会到数学来源于生活，应用于生活。 二、 情境创设活动化 实践是人们获取知识的主要途径之一。在教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，让学生在实践中学习和应用知识、发现和解决问题，重视知识与实践之间的联系、生活与实践之间的联系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]参与实践的积极态度。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师就要让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。 例如，在教学“三角形面积计算”时，不是把“底乘以高再除以二”这一现成结论告诉学生，再让学生在大量练习中强化巩固；而是让学生先复习旧知识，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算的推导过程，然后提出探究性问题：利用手中的三角板、三...
