让导入焕发“凤头”的灵性——谈初中思品课教学的导入设计◆ 李 丽（甘肃省会宁县实验中学 730700）古人将文章的漂亮开头形象地称为“凤头”，而导入作为课前的开启性环节，在教学中也常以“凤头”喻之。灵动的凤头自然吸引人，精彩的导入才能扣动心弦，迅速集中注意力，使学生的思维之门大开，从而饶有兴趣地投入到新课的学习中去。那么，如何让思品课的导入焕发“凤头”的灵性呢？本人在教学中进行了探索与实践，以下就思品课教学的导入设计谈一些自己的心得。一、导入设计的原则1、启发性原则“不愤不启，不悱不发。”导入设计必须要有启发性，要能引起学生的积极思考，给学生创造出思维上的强烈冲突。实践证明：富于启发性的导入能使学生的内心产生振奋的状态，激发起学生的求知欲，为顺利地学习新内容创造前提条件。2、趣味性原则导入的趣味性是指其内容设计要新颖、有趣，引人入胜。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现得主动、积极和自觉；反之，如果导之无趣，学生的思维则会变得僵化，何谈学习新知？3、针对性原则导入的针对性是指既要考虑到为教学内容服务，又要考虑到学生的年龄特点、知识基础及生活经验，这既是满足学生学习的需要，也是打造高效课堂所必需的。4、简洁性原则导入要服从于一堂课的整体，起到有的放矢的引导作用，不能在这个环节耗时太多，要注重语言的简明、操作的简便。反之，若繁琐复杂、冗长拖沓，既浪费宝贵的学习时间，也会滞缓后续环节的开展。 二、导入设计的方法 叶圣陶先生说：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”思品课的导入方法很多，现列举以下几种： 1、课题切入，提纲挈领这种导入方法也可称为“解题导入法”。题目是教材的眼睛，也是教学内容的高度浓缩，有些课题本身的针对性极强，教师可以从解析课题入手设计导入，既能提纲挈领，抓住重点，也利于快速高效地进入到新知的学习中。例如在教学教科版九年级的《关注弱势群体》一课的导入时，我挖掘了课题中蕴含的潜在问题进行提问：“看到‘弱势群体’这个词你会想到生活中的哪些人？他们有哪些共同特征？”这样的切题引入，激活了学生的思维，这个班的学生顿时产生了一种积极探究的“亢奋”心理，使他们在整节课的学习中兴趣盎然，乐于探究。 2、材料热议，巧妙介入初中思品教材的内容编排很好地体现了理论知识与现实生活的密切联系，我们在教学时事性、生活性特点突出的内容时，可以搜集相关的时事焦点、新闻热点材料用来设计新...
