在阅读教学中培养学生的创新素质 爱因斯坦说过：发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。著名学者李政道也曾说：什么叫“学问“？就是学会思考问题。我国历来讲究做“学问”，所以教育往往也是“学答”，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。差不多每一个学生都有好奇、好问的心理特点。“学起于思，思源于疑“读中生疑既是阅读思维的过程，也是阅读思维的成果，读中质疑是阅读过程中个体的一种心理需求，也是阅读过程中群体的一种交际需要。教学中，教师应把质疑的权利和时间交给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。每教一课书，教师可在三个环节处留给学生质疑的机会：初读课文时，让学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章各部分的联系及表述形式等方面提出质疑；熟读课文时，让学生就文章中的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。在阅读这种特殊的认知活动中，从接触教材开始，学生就一定会有各种疑难出现，在不同的阅读阶段引导他们把疑难主动提出，顺应了他们的心理特点，会激起他们更浓的阅读兴趣。儿童特别关注自己及其同伴提出的问题，在质疑和听取质疑的过程中，学生的阅读思维被一次又一次地启动、激活，他们会自然而然地投入到由自身所创设的阅读情绪中，主动性在这里得到了充分地发挥。《黄河象》是一篇精读课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。读后可以使人思接千古，增长关于化石的知识。这篇课文结构严谨，各部分内容联系紧密，假想情节合理。作者具体形象地写了科学家对黄河象化石来历的假想，而黄河象化石的来历是一般人不知道又很想知道的内容。因此，我确立了教法为：在学生初读感知的基础上，让学生质疑，然后通过引导学生重复科学家推断、假想的过程解疑，并从中感受假想的科学性，发展形象思维能力。上课时，在学生充分地了解课文内容后，我要求学生将自己感组兴趣的问题和不懂的问题在小组内进行交流，能够解决的问题就在小内解决，不能解决的全班交流时再解决。经过查找资料和读课文后，学生已被课文内容所深深吸引。通过交流，很快就筛选出对学习课文有帮助的问题：为什么科...
