静态教案 灵动教学语文教学分析 现象：教师学生研究者管理者 话题一：实施依据的明晰问题展现：语文课程标准的宽泛化教什么 学什么 怎么教 《语文课程标准》： 语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。 对策研究：国标校本化 美国加州旧金山内容标准标准一：学生通过阅读一系列高质量的、多元化以及不同文化的阅读材料来体验阅读的过程，并能提交对所读的内容已经理解的证据。标准二：学生通过一系列阅读方法来理解、审阅并延伸多元化阅读材料的意义。标准三：学生能通过一些不同的目的来自信地并独立地阅读。这些目的包括：娱乐，美学的欣赏，寻找资讯，理解内容，分析与评估。 六年纪操作标准 2.1 ：学生灵活运用阅读技能，以构建文本的意义2.1.1: 对阅读内容戏剧化处理2.1.2: 作出、证实或修改对阅读内容的猜测2.1.3: 复述 , 或选择性的撰写 , 以表现文章的主题2.1.4: 把故事与背景知识或个人经历联系起来2.1.5: 独立阅读与本年纪或高年纪程度相当的读物2.1.6: 使用图形分析器来反映与文本的文学互动以及对文本情节中复杂关系的理解2.1.7: 在不同类型的小组活动中进行小组阅读2.1.8: 在文学作品的阅读中理解环境、复杂的角色与事件 2.1.9: 能独立阅读不同的文本2.1.10: 能使用关系图来指出小说情节中复杂的元素和人物性格的发展2.1.11: 自如的运用阅读的策略 , 比如句读方式的判定 , 语境提示 , 重读 , 自我改正 , 与他人一起阅读 , 预测 , 提问 , 澄清 ,以及总结2.1.12: 能回答特殊疑问句所提的问题2.1.13: 比较两个故事 , 分析文学元素的异同2.1.14: 认识主旨句 , 能指出中心思想和支持论点的论据2.1.15: 认识不同作品的结构与功能2.1.16: 带着特别的目的来阅读2.1.17: 作出并改写自己对文本的解读 2.1.18: 确定并评估作者的立场和文章的主题2.1.19: 为故事情节作出另一个结尾并评估这个不同结尾对文章主题的影响2.1.20: 澄清字词的意思2.1.21: 能指出下列文学机制的使用在文中的意义 , 修辞 , 意象 , 平行和讽刺2.1.22: 挑战文本2.1.23: 应用汉语字词和句子结构的知识对文本进行加工2.1.24: 能认识字音、字义、象征、修辞之间如何联系，引发对文本的多重解读。2.1.25: 认识并处理阅读中的歧义问题2.1.26...
