对语文课程标准的几处较深认识做事情需要明确目标，否则盲目性太大，不易取得成效。教学活动更是如此。那什么能帮助我们在教学活动中明确目标和方向呢？我想当首推“课程标准”。“课程标准”是课程改革的产物，它取代了课程改革以前的“教学大纲”。现笔者谈点课程改革一年多来，作为一名中学语文教师对《语文课程标准》的认识和理解。在前言中，《语文课程标准》对语文课程的性质作了一个明确的定位：工具性与人文性的统一。而以前的评议教学恰恰存在着重工具性而忽略人文性的缺陷。语文课程一方面它是学好其他课程的基础或工具，但另一方面它又具有丰富的人文内涵。比如一篇情文并茂的文学作品，我们不能只注重对语言文字的分析理解，还应重视文学作品所蕴之“情”对学生的熏陶感染。要实现工具性与人文性的并重，自然就涉及到教学态度和方式的改变了。《语文课程标准》倡导了自主|合作、探究的学习方式。我想这主要是为学生指明一种学习方式，而教师的任务就在于如何组织教学活动使学生掌握并使用这种学习方式。以前的教学大纲是没有提出过学习方式的。《语文课程标准》提出了语文课程的开放性理念，要求教材要有开放性和弹性，给地方、学校和教师拓展的空间，这体现了从实际出发的原则；也提出了语文课程资源既包括课堂教学资源，也包括以前我们忽视了的课外学习资源。课外学习资源同样丰富多彩，同样不可或缺。生活处处有语文，在课外学习语文，在生活中学习语文，这是不可否认的语文学习规律，而新课标在此遵循了这一规律。《语文课程标准》中的课程目标进行了九年一贯整体设计，这要算一个有效地创举。这样使得基础教育九年课程有一个全面、系统、整体的计划安排，每一阶段的目标明确、具体，便于实施。各阶段又能有机的结合，避免了初中课程与小学课程的脱节。比如没教过小学的初中教师便可以通过《语文课程标准》知道一至六年级学生所达到的语文学习目标，了解了学生实际情况后便可有针对性地进行初中阶段的教学。以前的《大纲》没有独立地论述关于评价的问题。在教师的心目中，评价就等同于考试，考试就是纸笔测试。而《语文课程标准》恰恰非常明确、具体、系统地提出了评价建议，为我们修正了“评价”的概念。我们必须充分认识评价改革的重要性和紧迫性。《语文课程标准》在评价建议中提出的“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，“应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合...
