语文，我越来越看不懂你！教了十多年的语文，与课程改革也同行了八年，之间也参加了很多次的课改培训，按理说对语文及语文教学是再熟悉不过了。原先也以为自己深得语文“三味”，但看了当今课改的成果——名师名家的课、省市教研活动上的展示课、研讨课、观摩课后，我觉得语文，我用心爱着的朋友，我越来越看不懂你了！有多少情可以再“煽”搜索一下当今小语年度风云人物，哪一个不是煽情高手？哪一堂课不具有观赏性？原先我坐在电影院看《铁塔尼克号》，被电影中的杰克的痴情感动的一塌糊涂，餐巾纸用完了，就把眼泪揩在袖子上。现在我坐在课堂和展示厅，也能受到这样的感动。听完课后，我都有一种幻觉，走在路上都觉得生活有点虚幻。你看： “茅——檐——低——小，溪——上——青——青——草。”这一句话普通人读来顶多五秒钟，现在老师却能读半分多钟，指导学生时，还说：“你这样读，溪水顶多能流二十多里？谁能让溪水流一百多里？”在老师夸张的引导手势与鼓励性的话语共同作用下，溪水也只能流到七八十里。我不禁诧异起来，对课堂上的老师心生敬佩，甚感我们的老师有伟力。这可是我原来呆在“三味书屋”里所不曾看到的呀？稀奇！稀罕！有多少古董可以再“拍卖”当今小语届有个非常热的词语，那就是“经典诵读”。按理说大力弘扬传统文化，积淀传统文化的经典之作，这是功在一时，利在千秋的好事。但我们学校、老师、家长是怎样推行“经典诵读”的呢？他们在选择读物的时候，没有考虑学生的年龄、心理等特征，在读物的篇幅长短、难易度、朗读的音乐性方面也欠缺考虑。所以背诵“四书、五经”等现象屡见不鲜。我不知道这样做，有多大好处。我认为小孩根本理解不了其中的意思，而且不好背，读起来也很拗口。曾经有位专家参加了某个学校的经典诵读会，他被小学二年级的高超的记忆力所震撼，因为小学二年级学生竟然背出了建安七子之一陈琳的《饮马长窟行》。这种“经典诵读”我以为可以休矣！让人感到纳闷的是，我们的语文老师上古诗文的时候，在拓展延伸时，也链接一些艰涩难懂的诗文。学生花了三十多分钟，都不见得把课堂上古诗文理解透，却在最后的几分钟要把课文之外的古诗文学懂，我看这也是不现实的。有一个老师上完了杜甫的〈绝句〉后，竟然链接了〈闻官军收河南河北〉和〈走马川行奉送封大夫出师西征〉，学生能理解吗？我们的老师是不是在自欺欺人？更有甚者，由于自身底蕴不足，又喜欢卖弄，结果一拓展开来，便常常犯语音、文史错误...
