浅谈《科学》课中的小组合作学习合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它与传统的班级授课制相比，不但在培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力，而且能促进学生之间的相互交流，让他们在分工协作的小组活动中共同发展。在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。因此，合作学习也成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。小组合作学习在帮助学生掌握科学知识、培养学生的探究能力、团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。然而，经过一段时间的研究，我们发现，小组活动并不是那么容易开展，很多时候只是流于形式。下面，我就简单介绍一下自己对小组合作学习的一些观点。一、要科学地分组分工：分组为学生的合作学习提供了前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感，培养他们的团队意识。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。然而，在具体的实践中，我发现大多数的小组存在优等生包办，其他学生依赖的现象，因此，为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，我采用了以下方法。首先，采用了异质分组的方法。即：根据实际协调，一个班的学生的作为习惯，个性及能力等差异较大，有的学生学习积极性高，主动性强，回答总是积极，而有的学生不善言表，学习主动性，参与怀得不到发展……这样一些能力差的学生就得不到发展。针对这些情况，我将全班学生按学习态度、学习能力、个性特征等分为优、良、中、差四类。分组时均衡配置，使各组男女比例，学习基础，能力水平等方面大体相同。最大程度的让不同层次的学生，互帮互学，参与到学习中在小组活动中。做到按需协调，使小组的人员结构，根据学习需要，内容以及活动中小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态。其次，小组成员不能永远固定不变。①我在每个小组确定的不同成员分工：组长、记录员、材料员、汇报员、实验员、资料员等，都必须根据实际情况轮流担当。在一定时期内每位成员分别对自己承担角色的任务进行主要的管理和分配任务,同时,协助其他成员完成好其他项目的任务。但是，一段时间后要轮换，以便使组内的每个学生在承担不同的小组角色时得到全面发展。②在小组活动中，如果发现某一...
