《三年级语文有效性预习策略研究》结题报告1一、课题研究的基本概况本课题于 2013 年 12 月份申报，2014 年 1 月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2014 年 2 月份举行开题论证会，2014 年 10 月举行中期汇报会，研究时间是一年，能够在规定的时间内完成读书笔记和教学案例和读书笔记 ，2014 年 12 月进入结题阶段，已完成课题预期研究目标和任务，准备结题。二、课题研究的主体内容（一）本课题所要解决的主要问题 1. 提高广大教师对预习的重要性认识，准确把握三年级学生的预习特点，做到有的放矢。2. 探索三年级语文有效的预习方法，提高三年级学生学习新知识的目的性和针对性，进而提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。3.本课题主要研究小学三年级学生如何在教师预习方法的干预指导下，通过预习方法的改善，达到初步感知文本，了解教师在课堂上讲解内容，自己会有那些要注意点和困惑的地方，以便于有针对性学习。（二）研究原则 1.主动性原则。要使三年级的学生对课前预习提高认识，有明确的目标，积极主动的始终参与探索学习的全过程，把预习习惯培养寓于日常的教学中。2．合作性原则。让三年级学生在预习习惯培养中，既要充分表现自主性，又要相互合作，交流学习经验和体会，达到共同进步的目的。3.趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。4.启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。5.针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。（三）课题研究的目标1.通过研究，让教师重视预习...
