培养小学生习作自主评改能力的十种方法VIP免费

培养学生习作自主评改能力的十种方法好作文都是从反复修改中来的，修改是习作过程中的一个重要环节。《语文课程标准》对小学高段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。” 一是示范修改法。教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，卷面是否整洁，文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简练、通顺、准确等方面写好总评。 二是师批生改法。在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。三是集体讨论法。当学生掌握了修改作文的一般步骤和方法以后，就指导他们各自模仿示例尝试修改作文。教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。 四是小组评改法。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成 4—6 人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。方法有二：一种是由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；另一种是小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。对有争执的问题，教师要给予点拨解决。 五是先演后改法。对于一些活动性、叙事性习作，教师可针对学生习作中出现的语言、动作、神态等细节描写不具体及情节混乱等现象，引导学生通过表现、再现情景现场或重放当时的场景录像资料，引导学生在观看、体会中进行修改、描述，使习作细节更具体，内容更丰富，叙述更具条理性。 六是画图修改法。对于一些参观、游记类的习作，参观的路径往往就是习作的思路。有些学生习作思路不清，详略不当，过渡不自然，究其原...